王效峰

摘 要：數(shù)學課程是小學教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生進行知識掌握的基礎(chǔ)學科，在教學工作開展的過程中，要不斷創(chuàng)新方法。分層式教學是提高教學質(zhì)量、提升學生思維能力的有效途徑，從學生、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、作業(yè)與評價幾個方面展開論述，分析其在實際教學工作中的有效應(yīng)用，為相關(guān)研究提供必要參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層式教學；教學方法

分層式教學在此背景環(huán)境下應(yīng)運而生，為數(shù)學教學提供了科學性更強、應(yīng)用效果更好的有效教學方法，這首先體現(xiàn)在對學生的針對性教學上。

一、學生的分層針對式教育

在教學工作中，學生的教學主體地位是毋庸置疑的，所以教學活動也應(yīng)當充分圍繞學生展開。但在實際的班級管理過程中，因為學習能力與客觀條件的不同，學生之間存在著個體差異性是在所難免的。為了能更好地實現(xiàn)教學資源的平等，保證教學質(zhì)量在每個學生間得到貫徹和落實，應(yīng)適當?shù)夭扇》謱邮浇虒W的方法，針對性地對學生進行管理與教育。

教師在開展分層式教學方法前，應(yīng)當對學生的基礎(chǔ)情況進行詳細的掌握，并對課堂表現(xiàn)、思維方式、學習成績等信息進行綜合研究，并以此為基礎(chǔ)進行分層管理，制訂科學合理的教學方案，針對不同層次的學生，切實提高教學質(zhì)量與效率。

例如，實際教學工作中，教師可以將學生群體分為三層進行管理。首先是基礎(chǔ)能力較好、學習熱情較高的學生；其次是基礎(chǔ)能力較差，但有相應(yīng)的學習動力，希望提升自身成績水平的學生；第三類是學習積極性不高，對學習沒有信心的學生。針對這三類學習狀態(tài)不同表現(xiàn)的學生，分別采取相應(yīng)的教學方法，有針對性地提高每一類學生的學習水平與學習熱情，使班級的整體教學質(zhì)量獲得提升。

二、教學任務(wù)的分層化管理

在完成學生的分層管理之后，對于不同層次學生的學習目標也要分別給予科學制訂，使其適應(yīng)不同水平、能力的學生，防止在目標制定的過程中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，對學生間的差異性負責[1]。

在進行教學任務(wù)的分層化設(shè)計中，要堅持不同水平下學習目標與學生水平相適應(yīng)的基本原則。首先，對于學習相對薄弱的學生，在教學任務(wù)上應(yīng)當符合基礎(chǔ)教學大綱的要求，并根據(jù)教學進程的不斷深入、學生能力的進一步提升，適當?shù)靥岣呓虒W任務(wù)的設(shè)定水平，實現(xiàn)穩(wěn)定且有效的增長。其次，在為學習能力與水平相對較高的學生制訂教學任務(wù)時，要適當進行邏輯思維與創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)，使其潛在的學習能力得到進一步發(fā)揮。

例如，教師在為學生布置課上作業(yè)時，可以將作業(yè)設(shè)置成分層闖關(guān)的模式，進而調(diào)動學生的學習興趣。第一題可以融合基礎(chǔ)的加減法內(nèi)容，第二題可以設(shè)計為乘除混合運算內(nèi)容，第三題可加大難度，將日常學生容易出錯的類型題融入闖關(guān)試卷中。通過學生的練習情況可以發(fā)現(xiàn)，掌握知識較好的學生能夠快速且準確地闖過三關(guān)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學生只能在規(guī)定時間內(nèi)完成一半。通過分層式教學，能夠從根本上激發(fā)起學生的熱情和積極性。

三、教學內(nèi)容的分層式展開

在教學內(nèi)容上實現(xiàn)分層式教學也是必不可少的方法之一，充分保障教學內(nèi)容與學生水平的符合程度，是獲得良好教學效果的重要手段。在此原則下，教師可以將教學的內(nèi)容劃分為不同的階段，使每個階段符合不同學習水平的學生，尤其是能力相對較低的學生，在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的學習后，還可以適當?shù)靥嵘芰?，嘗試對較難的知識進行理解與學習，從而實現(xiàn)成績水平的提升。同時，學習成績與能力較為優(yōu)異的學生，也可以在基礎(chǔ)性的學習中，實現(xiàn)知識點的鞏固與復(fù)習，在積累過程中，實現(xiàn)“溫故知新”的效果。

在分層教學中，利用由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻的層級遞進式的教學內(nèi)容分層，可以使得小學數(shù)學教學內(nèi)容廣泛化、深刻化，從而激發(fā)學生的能力水平，實現(xiàn)教學效率的提升。

例如，教師可以利用問題教學的方法，對知識點內(nèi)容進行層級化展開，使學生通過問題的解答完成對教材知識內(nèi)容的獨立思考，并通過不斷深入的問題，加深學習的強度。在課堂實踐中，教師可以利用前文提到的分組式方法，適當?shù)亟档碗y度，使學生在攻克問題時，逐漸樹立起學習的信心，提高學習的積極性。好比為學生設(shè)置練習題：（1）三年級五班一共有50名學生，男生比女生多了8個人，試問三年級五班男生、女生各有多少人？（2）公交車上原來有30名乘客，在公園一站下了一些人后，又上來了5個人，現(xiàn)在的人數(shù)比原來少了10個人，請問在公園下車多少人？諸如此類，設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的小組進行交流，從而讓每位學生都能夠參與思考，并得出正確答案。

四、作業(yè)與評價的分層運用

作業(yè)的完成情況是對學生知識掌握水平有效的昭示，也是教師進行教學評價的重要環(huán)節(jié)，在執(zhí)行過程中，教師不能忽視其中的分層式特點，要合理地根據(jù)學生實際情況進行客觀、積極的評價，使學生的學習信心更加高漲，有效地激發(fā)出不同基礎(chǔ)水平學生的榮譽感。

例如，基礎(chǔ)水平較低學生的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)更多地以基礎(chǔ)知識的掌握與運用為主，使其在提高學習水平時，有牢固的學習功底。在學習稍好的學生中，可以適當?shù)丶尤胨伎夹暂^強的習題內(nèi)容，提高其綜合水平與思維能力。

在作業(yè)與評價工作中運用分層式教學，可以使教學的針對性與效率獲得進一步提升。同時，在學生、教學任務(wù)以及教學內(nèi)容上，進行分層式教學，將整體教學環(huán)境進行科學化管理，在因材施教理念的指引下實現(xiàn)教育資源的均等，是發(fā)揮分層式教學優(yōu)勢、提高教學手段、鞏固教學質(zhì)量的重要方法。

參考文獻：

[1]楊榮興.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018（12）：45-46.

[2]李麗潔.初中數(shù)學分層教學探索[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007（11）.

編輯 馬曉榮