劉嫻

摘 要：早在20世紀80年代，就已經提出了合作學習的理論。合作學習中學生分工明確，集思廣益，最后歸納總結，查漏補缺。在合作學習中每一個學生都有發(fā)言討論的機會，都得到鍛煉學習的機會，實現了個人能力的成長與學習知識的目的。

關鍵詞：小學語文；合作學習；閱讀教學

小學語文是學習其他科目的語言基礎，而語文課程的教學質量一直以來都備受關注。經過長期的探索過程，合作學習的教育效果日益明顯，推動了學生的全面發(fā)展。

一、在閱讀教學中合作學習的意義

合作學習在小學教學過程中發(fā)揮了重要的作用，它不僅可以提高學生的學習效率，而且可以使他們相互合作培養(yǎng)人際交往能力，從而使學生得到全面的發(fā)展。語文本身可以通過口語交流提高自身水平，合作學習的方式恰恰滿足了對口語交流的要求。合作學習本身內涵豐富，有利于學生積極參與多種教學形式。培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。合作學習是現代教育的重要價值取向，合作學習是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。我們知道，大多數學生都是獨生子女，在一定程度上缺乏團結、互助、無私奉獻的精神。有效的小組合作學習可以在小組成員之間形成一個開放、包容的學習氛圍，既可以相互激勵和促進，又可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)小組成員之間的合作精神。在討論過程中，認真參與的小組應該受到表揚，以激發(fā)學生的集體榮譽感，同時也要照顧其他小組的表現，給予鼓勵和支持。教育的根本目的不僅是教書，更多的還是育人，學習過程中得到成績就值得鼓勵和表揚，更是要借此機會養(yǎng)成學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。

二、閱讀教學中合作學習的運用

（一）科學合理地分組

合作學習，一般都是通過小組的方式進行學習的，讓小組成員能夠共同活動。合作學習由五個基本要素組成：積極的相互依存、面對面的促進互動、個人責任和小組責任、人機交流與小組技能、小組共同反思，這五點基本要素是目前合作學習最具有代表性的理論。實施合作學習，需要提前了解班級情況和學生情況。必須根據學生的興趣愛好、學習水平和性格特點合理科學地安排小組成員以及座位次序，爭取每一個小組的能力水平相當。而在分組的過程中，需要遵循一定的原則，即異質分組原則。這樣不會對各個小組水平高低產生明顯的差異，為了給每一個學生都有展示自己的舞臺，小組人數同樣不宜過多，而人數太少又沒有學習氛圍，學生經常剛發(fā)言之后馬上又輪到自己，產生緊張感，所以學習小組的成員一般都在五到十人左右。

（二）分組任務的命題

教學內容通過小組合作學習的方式進行，就必須對課題的內容及其意義有著深刻的了解，才能讓分組學習發(fā)揮出最大的效應。除了教師在其中的主導作用外，合作學習的命題才是關鍵。在教育環(huán)節(jié)中進行小組合作學習，什么樣的授課內容適合小組討論；為什么要進行小組討論學習；小組討論環(huán)節(jié)需要進行多長時間；可能會出現哪些情況；如何進行正確的引導。任務命題必須將全班教學、小組教學和個人自學三種具體的學習模式相結合，做到優(yōu)勢互補。在做課前準備時必須了解什么樣的教學內容適合什么樣的教學方法，適合自學的教學內容進行小組討論學習只會增加學生的學習負擔，浪費寶貴的課堂時間，還達不到要求的教學質量以及教學效果。合作學習和自主學習的內涵不同，意義和影響也不同。自主學習以學生為主體，合作學習突出了師生、學生與學生甚至教師與教師之間的良好互動。二者理論依據也不同，合作學習建立在學生內在動機和交際需求的基礎上，是一種雙邊乃至多邊的學習模式，滿足學生的交際需求。從實施效果上看，自主學習可以減少學生對教師的依賴，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。但是自主學習對學生自身約束力要求比較高。小組學習就大不相同，小組學習很容易在小組內形成競爭機制，構成相互幫助、相互監(jiān)督的關系，有效的小組學習不會流于形式而導致學生在小組內的積極性不高。

（三）教師的作用和影響

合作學習給予了學生充分的自主性，但是教師的角色并沒有因此而弱化。想要提升合作學習效果，教師必須在小組學習遇到困難時第一時間進行幫助和指導，在學生存在疑惑時給予肯定和鼓勵。啟發(fā)孩子并提出相應的要求，實現差異性的發(fā)展。在小組學習的過程中，要注意個別學生的參與情況并進行調整引導，使小組成員的學習任務清晰，角色分工明確，發(fā)現問題及時處理，引導學生提前進入學習狀態(tài)，承擔小組責任。雖然是開展合作學習，但是教師依舊要保持主導作用，觀念和角色要發(fā)生變化，可以作為小組的一員參與到同學們的小組學習任務中去，分擔角色，以學生的角度去發(fā)表自己的意見，從合作學習的實際出發(fā)，起到模范帶頭作用。教師要通過課堂巡場觀察、任務完成情況、學生的發(fā)言匯報等方式收集信息，反思總結完成教學目的的經驗和教學過程中出現的不足之處，然后對每個小組的表現給予具體的指導和評價，對表現良好的小組給予表揚，對表現不佳的小組給予指導。教師最后要做全面總結，促使每個小組都進行反思，也給予每個小組啟發(fā)，了解不同的思路，發(fā)現不同的視角，吸取他人的經驗和教訓，這樣就能使學生取得良好的學習效果。

在語文教學中，合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式。它也是促進學生學習漢語和學習交際的重要形式，這就要求我們努力探索和學習，使這種學習形式更完整、更合理、更有效地在語文教學中得到更有效的應用。

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編輯 馬曉榮