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        淺談小學語文閱讀教學中合作學習的重要性

        2018-02-23 02:24:56劉嫻
        新課程·上旬 2018年9期
        關鍵詞:合作學習閱讀教學小學語文

        劉嫻

        摘 要:早在20世紀80年代,就已經提出了合作學習的理論。合作學習中學生分工明確,集思廣益,最后歸納總結,查漏補缺。在合作學習中每一個學生都有發(fā)言討論的機會,都得到鍛煉學習的機會,實現了個人能力的成長與學習知識的目的。

        關鍵詞:小學語文;合作學習;閱讀教學

        小學語文是學習其他科目的語言基礎,而語文課程的教學質量一直以來都備受關注。經過長期的探索過程,合作學習的教育效果日益明顯,推動了學生的全面發(fā)展。

        一、在閱讀教學中合作學習的意義

        合作學習在小學教學過程中發(fā)揮了重要的作用,它不僅可以提高學生的學習效率,而且可以使他們相互合作培養(yǎng)人際交往能力,從而使學生得到全面的發(fā)展。語文本身可以通過口語交流提高自身水平,合作學習的方式恰恰滿足了對口語交流的要求。合作學習本身內涵豐富,有利于學生積極參與多種教學形式。培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。合作學習是現代教育的重要價值取向,合作學習是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。我們知道,大多數學生都是獨生子女,在一定程度上缺乏團結、互助、無私奉獻的精神。有效的小組合作學習可以在小組成員之間形成一個開放、包容的學習氛圍,既可以相互激勵和促進,又可以提高學生的學習效率,培養(yǎng)小組成員之間的合作精神。在討論過程中,認真參與的小組應該受到表揚,以激發(fā)學生的集體榮譽感,同時也要照顧其他小組的表現,給予鼓勵和支持。教育的根本目的不僅是教書,更多的還是育人,學習過程中得到成績就值得鼓勵和表揚,更是要借此機會養(yǎng)成學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。

        二、閱讀教學中合作學習的運用

        (一)科學合理地分組

        合作學習,一般都是通過小組的方式進行學習的,讓小組成員能夠共同活動。合作學習由五個基本要素組成:積極的相互依存、面對面的促進互動、個人責任和小組責任、人機交流與小組技能、小組共同反思,這五點基本要素是目前合作學習最具有代表性的理論。實施合作學習,需要提前了解班級情況和學生情況。必須根據學生的興趣愛好、學習水平和性格特點合理科學地安排小組成員以及座位次序,爭取每一個小組的能力水平相當。而在分組的過程中,需要遵循一定的原則,即異質分組原則。這樣不會對各個小組水平高低產生明顯的差異,為了給每一個學生都有展示自己的舞臺,小組人數同樣不宜過多,而人數太少又沒有學習氛圍,學生經常剛發(fā)言之后馬上又輪到自己,產生緊張感,所以學習小組的成員一般都在五到十人左右。

        (二)分組任務的命題

        教學內容通過小組合作學習的方式進行,就必須對課題的內容及其意義有著深刻的了解,才能讓分組學習發(fā)揮出最大的效應。除了教師在其中的主導作用外,合作學習的命題才是關鍵。在教育環(huán)節(jié)中進行小組合作學習,什么樣的授課內容適合小組討論;為什么要進行小組討論學習;小組討論環(huán)節(jié)需要進行多長時間;可能會出現哪些情況;如何進行正確的引導。任務命題必須將全班教學、小組教學和個人自學三種具體的學習模式相結合,做到優(yōu)勢互補。在做課前準備時必須了解什么樣的教學內容適合什么樣的教學方法,適合自學的教學內容進行小組討論學習只會增加學生的學習負擔,浪費寶貴的課堂時間,還達不到要求的教學質量以及教學效果。合作學習和自主學習的內涵不同,意義和影響也不同。自主學習以學生為主體,合作學習突出了師生、學生與學生甚至教師與教師之間的良好互動。二者理論依據也不同,合作學習建立在學生內在動機和交際需求的基礎上,是一種雙邊乃至多邊的學習模式,滿足學生的交際需求。從實施效果上看,自主學習可以減少學生對教師的依賴,使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。但是自主學習對學生自身約束力要求比較高。小組學習就大不相同,小組學習很容易在小組內形成競爭機制,構成相互幫助、相互監(jiān)督的關系,有效的小組學習不會流于形式而導致學生在小組內的積極性不高。

        (三)教師的作用和影響

        合作學習給予了學生充分的自主性,但是教師的角色并沒有因此而弱化。想要提升合作學習效果,教師必須在小組學習遇到困難時第一時間進行幫助和指導,在學生存在疑惑時給予肯定和鼓勵。啟發(fā)孩子并提出相應的要求,實現差異性的發(fā)展。在小組學習的過程中,要注意個別學生的參與情況并進行調整引導,使小組成員的學習任務清晰,角色分工明確,發(fā)現問題及時處理,引導學生提前進入學習狀態(tài),承擔小組責任。雖然是開展合作學習,但是教師依舊要保持主導作用,觀念和角色要發(fā)生變化,可以作為小組的一員參與到同學們的小組學習任務中去,分擔角色,以學生的角度去發(fā)表自己的意見,從合作學習的實際出發(fā),起到模范帶頭作用。教師要通過課堂巡場觀察、任務完成情況、學生的發(fā)言匯報等方式收集信息,反思總結完成教學目的的經驗和教學過程中出現的不足之處,然后對每個小組的表現給予具體的指導和評價,對表現良好的小組給予表揚,對表現不佳的小組給予指導。教師最后要做全面總結,促使每個小組都進行反思,也給予每個小組啟發(fā),了解不同的思路,發(fā)現不同的視角,吸取他人的經驗和教訓,這樣就能使學生取得良好的學習效果。

        在語文教學中,合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式。它也是促進學生學習漢語和學習交際的重要形式,這就要求我們努力探索和學習,使這種學習形式更完整、更合理、更有效地在語文教學中得到更有效的應用。

        參考文獻:

        [1]趙巖.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].中華少年,2016(28):114-115.

        [2]陳艷玲.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].作文成功之路,2017(8):71.

        [3]王淑桂.淺析小學數學教學中如何滲透思想品德教育[J].新課程,2017(6):297.

        編輯 馬曉榮

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