摘 要：在數(shù)字化、現(xiàn)代信息化時代，課堂教學(xué)面對的構(gòu)成教學(xué)的元素和內(nèi)容特征發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，智慧課堂已給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。高職院校基于智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)策略研究的重要性已凸顯。探析智慧課堂環(huán)境下高職院校教學(xué)在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略重構(gòu)與優(yōu)化，從而滿足學(xué)生的需求多樣化、個性化和精細(xì)化。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高職院校；信息技術(shù)；教學(xué)策略

作者簡介：劉細(xì)發(fā)（1964-），男，江西玉山人，江西財經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)研究所講師，博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“MOOC教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其效果研究”（編號：15YB026），主持人：毛澄映。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0057-06

當(dāng)前，為推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，增加后發(fā)優(yōu)勢，我國提出了《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實現(xiàn)從“制造大國”邁向“制造強國、智造強國”。而人才是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展要求的人才隊伍，高質(zhì)量發(fā)展新時代職業(yè)教育已然成為當(dāng)前迫切的任務(wù)。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調(diào)“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”[1]?！罢n堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”[2]。課堂教學(xué)改革要從知識、能力的培養(yǎng)走向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，超越知識認(rèn)知與傳統(tǒng)教育的范疇，引領(lǐng)師生崇尚智慧、追求智慧。作為培養(yǎng)“高智能”“高創(chuàng)造力”人才的高等職業(yè)教育，應(yīng)切實落實立德樹人，實現(xiàn)“融合人文與科學(xué)，知識與技能并進(jìn)”的育人目標(biāo)；利用信息技術(shù)改變現(xiàn)有“知識課堂”的形態(tài)，構(gòu)筑“智慧課堂”，成為高職院校教育改革的一個新工程和實現(xiàn)課堂革命的必然選擇。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

智慧課堂是智慧教育的核心內(nèi)容，是智慧教育應(yīng)有之義。智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂這一主陣地來實現(xiàn)技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（一）智慧課堂的概念界定

智慧課堂由智慧教育衍生而來，它是隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代新型技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新名詞。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[3]。認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)以有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于信息技術(shù)的支持，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[4]；還有認(rèn)為“智慧生長是智慧課堂的根本目的，智慧生長應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗以此實現(xiàn)智慧生長，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)”[5]。

基于以上，智慧課堂就是通過大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，創(chuàng)建情境化、個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實施“云+端”學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)情診斷分析、資源智能推送、學(xué)習(xí)過程與效果多元智能評價，從而有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題的智慧能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新型課堂[6]。

（二）智慧課堂的特征

基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代新型技術(shù)的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下特性（如圖1所示）。

從過程來看，在智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個性化的、立體化的、開放的、互動的、創(chuàng)造性的；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和互動是不受時空限制的。合作探究、協(xié)作商討，為有相同、相近需求和興趣的學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體提供條件，借助于新技術(shù)、各種移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺實現(xiàn)開放、立體的教學(xué)與交互活動。

從技術(shù)來看，智慧課堂是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果等動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，要求教師進(jìn)行完整的學(xué)情分析和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建設(shè)，便于教師豐富和完善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)策略。同時，智慧課堂是基于數(shù)據(jù)的決策，表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生個體差異定制學(xué)習(xí)過程，感知學(xué)習(xí)情境，結(jié)合立體化教材和案例，推送適宜的內(nèi)容，提供豐富的可生成性的資源，提供個性化的協(xié)同方式，對學(xué)習(xí)過程與效果進(jìn)行精準(zhǔn)化、智能化的跟蹤。

從時效來看，通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及其反饋，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要效果智能化的分析，滿足學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的個性化同步推送。

從結(jié)果來看，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)并促進(jìn)思維發(fā)展。對學(xué)習(xí)結(jié)果、達(dá)成度進(jìn)行智能化的分析及反饋、訓(xùn)練，幫助學(xué)生固強補弱，以提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，促成智慧生成。同時，貫穿整個教學(xué)始終的是，要求教師持續(xù)追蹤、記錄、評估學(xué)生的核心能力的特點（包括語言與文字溝通能力、分析和創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神與數(shù)量素養(yǎng)、道德決策與思維習(xí)慣等）。

二、信息技術(shù)與智慧課堂的融合

信息技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)課堂環(huán)境下教學(xué)策略的不足。比如，學(xué)習(xí)者無法展開個性化學(xué)習(xí)；教與學(xué)資源的獲取不流暢；教學(xué)的實時性難以得到保證。此外，教與學(xué)的針對性、互動性、協(xié)作性、即時性都存在瑕疵。因此，傳統(tǒng)課堂中存在的這些問題只有借助智慧課堂的信息技術(shù)優(yōu)勢才能加以解決。

構(gòu)建一個擁有教學(xué)資源獲取、內(nèi)容實時推送、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建、統(tǒng)一數(shù)據(jù)互通、過程效果智能反饋、協(xié)作交互學(xué)習(xí)、應(yīng)用支撐統(tǒng)一、移動通信互聯(lián)等方面的技術(shù)支持平臺，通過平臺要素之間的協(xié)作構(gòu)建出一個有利于協(xié)作探究、意義建構(gòu)和富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]，如圖2所示。

（一）教學(xué)資源獲取和資源工具推送

利用智慧課堂云平臺，充分應(yīng)用搜索引擎技術(shù)能夠快速地搜尋所需的資源，為教學(xué)策略的有效實施提供幫助。教師借助通信技術(shù)和智慧課堂云平臺，能夠第一時間將自己想要傳達(dá)的內(nèi)容和資源工具推送給學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建和智能分析反饋

情境教學(xué)策略的實現(xiàn)借助于流媒體與在線直播技術(shù)，將真實的場景直觀地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過直觀的感受學(xué)習(xí)，獲取知識，生成智慧。教師借助智慧云平臺中在線練習(xí)的功能，能夠及時準(zhǔn)確地收集學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練情況，并且可以分析出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，及時反饋給教師，有助于教師的教學(xué)改進(jìn)與推進(jìn)。

（三）協(xié)作互動學(xué)習(xí)和分層作業(yè)推送

教師協(xié)同學(xué)生通過知識共享產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生彼此協(xié)同分享經(jīng)過自主探究與協(xié)作產(chǎn)生的生成性資源，并不斷推進(jìn)再學(xué)習(xí)和再思維。在探究策略的實行中，借助網(wǎng)絡(luò)通信以及移動通信技術(shù)，加強師生、生生的協(xié)作，增強師生、生生間的交流，使得探究活動可以延伸拓展到課外，達(dá)到遷移的效果。通過統(tǒng)一應(yīng)用支撐平臺，采用智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)，自適應(yīng)向教師反饋練習(xí)完成情況分析，推送難易程度不同的個性化學(xué)習(xí)資料和作業(yè)，利用智能批閱工具，實現(xiàn)減負(fù)增效。

三、基于智慧課堂的課堂教學(xué)策略分析

認(rèn)知心理學(xué)家諾曼曾說：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。因此，打造智慧課堂最重要的是構(gòu)思教學(xué)策略[8]?；谥腔壅n堂的教學(xué)策略主要是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，以智慧學(xué)習(xí)的全過程為重點，融合技術(shù)與學(xué)習(xí)方式，突破課堂空間限制，拓寬知識獲取渠道，面向?qū)W習(xí)者智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)，豐富評價方式，加速能力培養(yǎng)與智慧形成的行為過程[9]。具體表現(xiàn)為在課前、課中、課后，通過與信息技術(shù)的深度融合，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建深度、高效、自主和開放的智慧課堂“教”與“學(xué)”策略（如圖3所示）。

（一）課前策略——以學(xué)定教

當(dāng)前絕大多數(shù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀還是支持原有的教學(xué)思路，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上沒有任何變化，沒有達(dá)到教育教學(xué)改革的預(yù)期目的的本質(zhì)要求?，F(xiàn)在的技術(shù)往往只是提高效率，將黑板上的知識和書本上的知識平移到多媒體環(huán)境中。這種現(xiàn)象與教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒有多大關(guān)系，由此，這就要求我們教育工作者科學(xué)制定教學(xué)策略和重構(gòu)教學(xué)過程。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。智慧教育的目的是有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和創(chuàng)造性地解決問題的智慧能力，促進(jìn)學(xué)生智慧成長。具體就是：通過發(fā)揮教師的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，用簡易實用的辦法讓學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)和教師快速答疑解難，使學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會創(chuàng)造。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)群體（同伴、老師和家長等）基于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)群體中的游戲規(guī)則，利用學(xué)習(xí)工具而實施的相關(guān)學(xué)習(xí)程序的集合[10]。教師以多種方式收集數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)情指的是學(xué)生的起點能力（認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)問題等幾個方面，從而為教師制定切實可行的、個性化的干預(yù)措施和學(xué)習(xí)方案提供輔助，它是智慧課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是教學(xué)策略重構(gòu)的依據(jù)。了解并掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平和學(xué)生的需求，激活學(xué)生先前知識和加工策略。教師作為學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、組織者、管理者與評價者在活動目標(biāo)、活動任務(wù)、活動規(guī)則和活動流程設(shè)計時必須注意以下幾個方面的問題。一方面，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有一定科學(xué)性、真實性、生活性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，帶著問題自然入境；另一方面，問題是否緊密聯(lián)系生活，是否解決了生活中的實際問題；第三，專題訓(xùn)練對掌握的好與不好的學(xué)生如何合理地進(jìn)行有差別的訓(xùn)練；第四，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律，結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計詳實，師生交互過程流暢，等等。尤其是要充分、合理利用智慧課堂中的教學(xué)云平臺、智能終端、學(xué)科教學(xué)工具等設(shè)備與資源，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)活動目標(biāo)。高質(zhì)量的活動任務(wù)設(shè)計是把新的知識技能與學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐能力相結(jié)合。因此，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

3.學(xué)習(xí)資源的組織。智慧課堂中的學(xué)習(xí)資源包括教師上傳的資源和學(xué)習(xí)空間自帶資源。其中教師上傳的教學(xué)資源是教師通過分析學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合自身的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平獲取或開發(fā)的相關(guān)教學(xué)資源。教學(xué)資源一方面可以從“國家教育資源公共服務(wù)平臺”的課程網(wǎng)站和APP中獲取，一方面可以是自主研發(fā)的微課、交互性課件和教學(xué)軟件等。傳統(tǒng)大班教學(xué)中開展個性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)需要花費大量時間，而且實施效果不佳。而在智慧課堂環(huán)境下，教師可應(yīng)用學(xué)情采集技術(shù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，診斷與構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型，動態(tài)地組織適合學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)資源，可以有效解決資源多、難以查找、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同等問題[11]。這些數(shù)據(jù)和模型為教師的針對性講解和個性化指導(dǎo)提供重要依據(jù)，更加有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課中策略——教學(xué)互動

課堂教學(xué)是一個教與學(xué)融合、動態(tài)的交互過程，而智慧課堂的核心是立體化的交互。在交互中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師和學(xué)生分別通過制定方案來完成課堂和課后的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練與能力拓展學(xué)習(xí)[12]。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特征，利用豐富的媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，包括：學(xué)習(xí)情境、教師通過智能推送工具推送創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來支持學(xué)生者進(jìn)行一定程度的探究，突出個性化的觀察指導(dǎo)；導(dǎo)入教學(xué)課題，通過微課、學(xué)習(xí)計劃器，資料發(fā)送共享等方式進(jìn)行對象呈現(xiàn)，等等。同時，利用系統(tǒng)資源分層共享功能，把教學(xué)資源分層分類，通過系統(tǒng)終端向不同學(xué)生推送，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)背景知識，解決部分疑問，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.協(xié)作互動學(xué)習(xí)。封閉的課堂從來只是灌輸和論述，而開放互動的課堂必然是不斷地出現(xiàn)問題并保持好奇。通過網(wǎng)絡(luò)空間深化互動交流，利用認(rèn)知工具支持作品創(chuàng)作。教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、分層練習(xí)、互動討論模塊分享學(xué)習(xí)成果，應(yīng)用協(xié)作交互及時反饋等進(jìn)行評價與組織調(diào)整交互學(xué)習(xí)活動。比如：課堂答題、競賽、討論與游戲式練習(xí)等。組織同學(xué)互助學(xué)習(xí)、自主分析學(xué)習(xí)、任務(wù)分層式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生不同的能力，根據(jù)不同的知識點，教師幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，特別注意學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑點、碰撞爭論點、偏差錯誤點和思維閃光點，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和個性化指導(dǎo)，通過為學(xué)生解決訓(xùn)練中遇到的難題提供支架等形式來提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維擴展能力。

3.階段分析學(xué)習(xí)。教師在實施教學(xué)中要做到學(xué)練一致、量度合適，針對性地制作適合不同程度學(xué)生的練習(xí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。在練習(xí)過程中，教師可以設(shè)置進(jìn)階規(guī)則，采用智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)，自適應(yīng)向教師反饋練習(xí)完成情況分析，自動判斷學(xué)生是否可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，并向處于對知識點和應(yīng)用技術(shù)掌握程度不同的學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料[13]。

4.建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)科特點，教師提供共享資源、創(chuàng)設(shè)合作小組，建立互助競爭規(guī)則，采用同桌對話、小組討論、合作探究等多種形式，促使師生之間交往反饋，以及學(xué)生之間互相交流、互相幫助、快樂體驗團(tuán)隊協(xié)作并獲得成就感。也可以通過智能錄播與交互技術(shù)，打破課堂的時空限制，實時為教師或?qū)W生提供幫助。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實時監(jiān)測，密切關(guān)注學(xué)生提出的問題、觀點和爭論等生成性信息，即時給予反饋和引導(dǎo)。并根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)行為、提供學(xué)習(xí)支架。建立一個有利于師生、生生之間和諧的、互助的、民主的、自信的、有歸屬感的環(huán)境與氛圍，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的建立有利于促進(jìn)師生之間以及生生之間相互交融、彼此期待、循環(huán)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系、進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

5.評價反饋。評價，簡而言之，就是借助于智能信息處理技術(shù)與工具，采用相應(yīng)的評價方法，對智慧課堂中的教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并做出科學(xué)精準(zhǔn)的價值判斷的過程。教師通過電子量規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)日志和教師教學(xué)日志等個人空間進(jìn)行教學(xué)反思評價，并結(jié)合學(xué)科特點，通過系統(tǒng)平臺，梳理和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，建立符合學(xué)科特點和滿足個性需求的個性化或者差異化的評價模型。全面把握學(xué)生是否全部掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；是否做到學(xué)以致用；是否真正弄懂了不太理解的知識點；是否學(xué)會舉一反三；是否會靈活運用知識；是否培養(yǎng)了團(tuán)隊精神以及適應(yīng)性、獨創(chuàng)性和冒險精神；是否提升了數(shù)量素養(yǎng)；是否養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣、誠實與道德決策品德，等等。這里就要求教師采用多元化的評價方法，合理、科學(xué)地檢測目標(biāo)的達(dá)成度和發(fā)展性。重視個性化評價，強化個性拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。在評價結(jié)果反饋時要以鼓勵為主，同時，通過評價反饋，教師可以反思與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)資源的分層性和針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后策略——以學(xué)促教

在課后階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師統(tǒng)一布置作業(yè)、批改作業(yè)，批改和反饋都存在時間上的滯后性，而智慧課堂教學(xué)則通過技術(shù)平臺，可以進(jìn)行實時互動和個性化輔導(dǎo)，對學(xué)生作業(yè)中帶有共性的問題可以及時集中反饋到教師的下次課的課前準(zhǔn)備中，便于精準(zhǔn)答疑解難，進(jìn)行針對性教學(xué)，提高了教學(xué)效率。從而有利于不斷調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到以學(xué)促教、教學(xué)相長。

1.雙向評價。雙向評價及反饋是智慧課堂的重要組成部分，評價課堂教學(xué)中新舊知識是否進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，是否將知識由點連成線到面，最后建立知識體系，也就是知識的點線面是否邏輯鏈接成為體系。在評價中要體現(xiàn)教學(xué)是否實現(xiàn)了學(xué)生的知識生成、方法生成、能力生成和情感生成，最終是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否創(chuàng)生附加價值。

2.加工重構(gòu)知識。把陳述性、程序性知識按照一定思路重新組織、梳理、整理、總結(jié)、分析與比較；同時對相同的、相似的、相關(guān)的、不同的知識分別予以歸納、遷移、聯(lián)系、重組等。這一系列對知識的思考加工，通過知識體系的梳理，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組性遷移、調(diào)整與組合，構(gòu)建新的知識體。再通過分析、綜合、應(yīng)用、同化對知識進(jìn)行加工、建構(gòu)、生成和創(chuàng)造，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.分享學(xué)習(xí)成果。智慧課堂鼓勵學(xué)生不拘泥于預(yù)設(shè)的固定框架和程序，鼓勵師生在不斷的交互中即興創(chuàng)造。學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)終端等通信互聯(lián)學(xué)習(xí)工具，一方面接收教師推送固定的學(xué)習(xí)資源和建議，完成教師推送的測驗，同時還可以通過平臺進(jìn)行互動，共同建構(gòu)并形成新的信息和資源。另一方面，向教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行匯報展示，共享學(xué)習(xí)成果。在共享過程中，經(jīng)常能收獲既定目標(biāo)以外的教學(xué)效果，超出預(yù)測性。

4.資源工具推送。通過信息技術(shù)平臺，學(xué)生登入空間學(xué)習(xí)，平臺記錄并分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，平臺搜集相關(guān)資源，將資源推送到學(xué)生個人空間，實現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送、個性推送和動態(tài)推送。學(xué)生根據(jù)自身實際需要選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式來鞏固內(nèi)化知識，教師給學(xué)有余力的學(xué)生實時推送相關(guān)主題的拓展資源，擴展他們的思維空間，同時可以有選擇性地推送一些稍有難度的問題思考，有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力的形成與發(fā)展，最終達(dá)成讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

此外，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)新知識之前，教師需要選取多種方法激活學(xué)生的原有知識，或者上一節(jié)課的知識，以便與新知識形成聯(lián)結(jié)[14]。

四、結(jié)束語

只有融合信息技術(shù)，構(gòu)建新時期適應(yīng)高等教育特點和高職學(xué)生職業(yè)個性化要求的教學(xué)策略，才能有助于創(chuàng)新與變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，逐漸走向智慧課堂。只有運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新技術(shù)，才能從根本上創(chuàng)新高職院校的教學(xué)環(huán)境、共享教學(xué)資源、變革教學(xué)策略與方式方法。只有教學(xué)工具、教學(xué)評價與反饋的智能化，才能真正挖掘?qū)W習(xí)者的自身的智慧，幫助學(xué)生建構(gòu)一種具有獨特個性發(fā)展的自我組織、自我修復(fù)、自我進(jìn)化、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的“五自”智慧集成體系，從而使智慧課堂在課堂革命中穩(wěn)步前進(jìn)。智慧課堂如何與信息技術(shù)深度融合、如何有效構(gòu)建基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在實踐中許多新問題和新情況會不斷出現(xiàn)，有待我們不斷探索，學(xué)會去思考并勇于創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯 殷新紅