項纓 李顏娟

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)中尚存在著課程之間相互脫節(jié)，個性化教學(xué)缺乏、實踐操作較差、團(tuán)隊意識薄弱等問題，以學(xué)校“骨干教師”與行業(yè)龍頭企業(yè)“工程師”雙元主體合作共建“雙師工作室”，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求分方向設(shè)立“雙師工作室”，將技能實訓(xùn)、項目開發(fā)、競賽培育及教師職業(yè)能力提升等融為一體，能夠極大地調(diào)動校企雙方的積極性，促進(jìn)校企產(chǎn)教融合的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；雙師工作室制；教學(xué)模式；探索

作者簡介：項纓（1969-），女，浙江臺州人，臺州科技職業(yè)學(xué)院副教授，高級工程師，湖北工業(yè)大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育、園林工程技術(shù)管理；李顏娟（1978-），女，浙江臺州人，湖北工業(yè)大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院副教授，博士，研究方向為工程技術(shù)管理。

基金項目：浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革項目“‘雙師工作室制教學(xué)模式的探索與實踐——以高職院校園林專業(yè)為例”（編號：jg20160401），主持人：項纓。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）11-0051-05

高職院校以學(xué)?！肮歉山處煛迸c行業(yè)龍頭企業(yè)“工程師”雙元主體合作共建“雙師工作室”[1]，搭建校企產(chǎn)教深度融合的高職院校人才培養(yǎng)平臺，集學(xué)生技能實踐實訓(xùn)、技能競賽培育、企業(yè)項目開發(fā)和教師技能提升“四位一體”[2]，擁有更強的開放性與職業(yè)性，培養(yǎng)的學(xué)生也更加符合企業(yè)的需求，具有更強的職業(yè)競爭力[3]。

一、“雙師工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2011年教育部明確提出“要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等”[4]。以此高職院?？擅嫦蛐袠I(yè)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的主要環(huán)節(jié)領(lǐng)域分方向設(shè)立若干個“雙師工作室”，構(gòu)建互相關(guān)聯(lián)、網(wǎng)狀分布的三級教學(xué)平臺。一級平臺：校企共建的“雙師工作室制”課程體系；二級平臺：依托工作室?guī)熒鷮崿F(xiàn)社會服務(wù)為人才引進(jìn)提供便利；三級平臺：形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師教學(xué)團(tuán)隊[5]。各工作室以實際項目為導(dǎo)向開展個案教學(xué)，既獨立又相互滲透，還兼具融合性、開放性、互動性及可選擇性等特征[6]。學(xué)生可通過大一一年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，結(jié)合自身的發(fā)展條件和行業(yè)企業(yè)的崗位需求，選擇進(jìn)入對應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與企業(yè)需求零距離對接。各工作室可借鑒行業(yè)龍頭企業(yè)的管理模式和工作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評價，使教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體、作業(yè)與項目一體，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，提高學(xué)生的實踐實訓(xùn)技能，以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到高職產(chǎn)教融合教育教學(xué)的目的[6]（如圖1所示）。

二、“雙師工作室制”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）開發(fā)對接緊密、動態(tài)調(diào)整的“1+N”課程包

高職院校的首要職能是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)、技能型人才[7]。但我國高職院校的課程改革一直以來未跳出學(xué)科體系的樊籬，為了順應(yīng)社會的發(fā)展和變化，“雙師工作室制”教學(xué)模式推動理論和實踐課程的設(shè)置對接企業(yè)真實項目和實際崗位[8]。開發(fā)對接緊密、動態(tài)調(diào)整的“1+N”課程包是“雙師工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，即“1”為核心的高端技能，以職業(yè)道德、職業(yè)精神為靈魂，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)新技術(shù)和新工藝，對接國際化生產(chǎn)的工藝流程和服務(wù)規(guī)范等；“N”即圍繞“一技之長”的N種相關(guān)技能組合，以全面發(fā)展為主線，對接企業(yè)崗位（群）的風(fēng)險控制能力、經(jīng)營管理方法及人文素養(yǎng)等。基于行業(yè)企業(yè)工作過程行動為指向的“1+N”“課程包”的開發(fā)，使課程更多地著眼于動態(tài)的行動體系中隱性知識的構(gòu)建與生成。動態(tài)調(diào)整課程體系，升級課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)工作過程的一致性。同時，由于行業(yè)龍頭企業(yè)和企業(yè)工程師參與到“雙師工作室”課程體系的建設(shè)中來，還可為學(xué)校帶來產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步、行業(yè)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化的最新資訊。

（二）設(shè)計項目導(dǎo)向、單元模塊的教學(xué)方案

高職院校可結(jié)合“雙師工作室制”開發(fā)的“1+N”課程包，調(diào)整原有的教學(xué)方案，設(shè)計項目導(dǎo)向、單元模塊的教學(xué)方案，編制相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)手段及考核方式，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同組織實施。首先，各工作室可以根據(jù)單元模塊需要形成的職業(yè)能力，設(shè)計相應(yīng)的項目作為基礎(chǔ)教學(xué)；再以項目為導(dǎo)向按照產(chǎn)教融合的要求，確定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的崗位能力及企業(yè)的崗位需求，安排相應(yīng)的教學(xué)學(xué)時及采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；最后，由校企共同組織實施項目教學(xué)及評價考核工作。教學(xué)方式以案例教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)為主，以企業(yè)實際項目來替代部分專業(yè)課程作業(yè)，學(xué)生通過參與學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師的真實項目，師生共同承擔(dān)項目任務(wù)，共同開展項目方案的修改和討論，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、存儲轉(zhuǎn)換及解決問題和發(fā)展定位的能力，有利于他們整體職業(yè)能力的養(yǎng)成。教師在整個教學(xué)過程中，扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以便他們能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行可持續(xù)性的規(guī)劃、調(diào)節(jié)與評價。同時，也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力和社會能力的提高。

（三）構(gòu)建“學(xué)、賽、研、培”的培養(yǎng)模式

“雙師工作室制”“1+N”課程包的開發(fā)及項目導(dǎo)向、單元模塊教學(xué)方案的設(shè)計，使得高職院校的教學(xué)模式真正從高職教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律和人才成長規(guī)律入手，構(gòu)建了項目教學(xué)、技能競賽、課題研究、雙師培養(yǎng)“學(xué)、賽、研、培”四位一體的培養(yǎng)模式，促進(jìn)了校企產(chǎn)教融合的發(fā)展。

“學(xué)”——項目教學(xué)。“雙師工作室”打破高職院校教學(xué)環(huán)境的局限性，將企業(yè)的真實項目引入工作室，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實際工作一致性，工作室教學(xué)與企業(yè)真實環(huán)境一體化；開展“真環(huán)境育人、真設(shè)備操作、真項目實戰(zhàn)”的工作室教學(xué)，為學(xué)生打造“學(xué)校有工、教學(xué)融工”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“賽”——技能競賽。“雙師工作室”以全國職業(yè)院校技能大賽為背景，以參加省級、國家級高職高專院校技能大賽及參加大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽等為契機，通過對參加各項技能競賽的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

“研”——課題研究?！半p師工作室”的教師通過服務(wù)企業(yè)，對接企業(yè)真實項目開展課題研究，項目成果的轉(zhuǎn)化與教師的收入結(jié)合，激發(fā)了教師科研項目研究的潛能，提高了教師團(tuán)隊的課題研究能力。

“培”——雙師培養(yǎng)。高職院校的教師大多都是剛出校門就進(jìn)入了學(xué)校，雖然專業(yè)理論知識比較精通，但實踐技能欠缺?！半p師工作室”為教師提供了參與企業(yè)真實項目的實施平臺，通過具體項目的開展，教師不但要“自己做好”，還要教會“學(xué)生做好”，提升了教師的實踐技能、實踐教學(xué)能力及職教理論水平，加強了雙師隊伍的建設(shè)。

實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的緊密配合，專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的緊密配合，教師教與學(xué)生學(xué)的緊密配合，高職院校與行業(yè)企業(yè)的緊密配合，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四方獲益的顯著效果。

三、“雙師工作室制”教學(xué)模式運行

（一）“雙師工作室”的建設(shè)管理模式

“雙師工作室”一改以往實訓(xùn)室建設(shè)與管理由學(xué)校唱“獨角戲”的現(xiàn)狀，為企業(yè)提供參與平臺，激發(fā)了企業(yè)的動力，實現(xiàn)了企業(yè)主動將實際項目、人力資源等引入到工作室，達(dá)到了學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)雙元共建育人的目標(biāo)。

1.校企合作組建，不新增編制人員。“雙師工作室”由行業(yè)龍頭企業(yè)的在崗工程師與學(xué)校專職教師組成，人員實行柔性聘任，不新增編制。并且由于行業(yè)龍頭企業(yè)的引入，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)得以及時傳播，不僅使原有的設(shè)備與技術(shù)得以升級，學(xué)生的職業(yè)技能得以提高，教師的教育資源開發(fā)、學(xué)術(shù)研討、團(tuán)隊課題研發(fā)等技術(shù)開發(fā)能力得以提升，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力也得以強化。

2.校內(nèi)校外分設(shè)，不固定實訓(xùn)場所?！半p師工作室”以引入開發(fā)企業(yè)項目而生存，以教學(xué)實踐、企業(yè)項目開發(fā)、高職院校技能競賽培訓(xùn)及教師專業(yè)技能提升為目標(biāo)。因此，不固定實訓(xùn)場所，根據(jù)人才培養(yǎng)和各工作室項目的實際需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，學(xué)校的實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等都是“雙師工作室”開展實訓(xùn)教學(xué)的場所，甚至可以依據(jù)企業(yè)項目的需要延伸至企業(yè)內(nèi)部。

3.教學(xué)任務(wù)共擔(dān)，不固定導(dǎo)師身份?！半p師工作室”實行校企雙導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)、管理、育人、項目開發(fā)等多重任務(wù)，不固定身份，工作室導(dǎo)師即是學(xué)校的專業(yè)教師，又是企業(yè)的技術(shù)師傅；即是項目的承接者，又是項目的開發(fā)者。同時，也可以使行業(yè)企業(yè)的專家充分感受到傳道授業(yè)的責(zé)任與尊榮，這些都將成為推動工作室發(fā)展的動力。

（二）“雙師工作室”的“四入”管理模式（如圖2所示）

1.學(xué)生進(jìn)入“雙師工作室”。“雙師工作室”依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取“三征求”（學(xué)生、家長、企業(yè)）和“三推薦”（薦書、薦課、薦師）的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一“雙師工作室”，由校企雙導(dǎo)師帶徒弟式的指導(dǎo)，突出了個性化教學(xué)的特點。對學(xué)生的作業(yè)、作品等進(jìn)行基于企業(yè)角度的評判，使企業(yè)的崗位需求與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相融合。提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強了高職教育在社會上的影響力，提高了畢業(yè)生的滿意率和優(yōu)秀率。

2.企業(yè)引入“雙師工作室”。制定“雙師工作室”的專項管理辦法，從專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)及考核獎勵等方面突出企業(yè)作用，使其成為連接學(xué)校和企業(yè)的紐帶。明確“雙師工作室”合作企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)的方向，搭建產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以“緊跟市場、貼近行業(yè)、對接崗位”的教學(xué)成果，吸引行業(yè)龍頭企業(yè)主動參與“雙師工作室”的建設(shè)與管理、主動為學(xué)校提供真實項目。

3.教師選入“雙師工作室”?！半p師工作室”良好的管理激勵機制，極大地激發(fā)了專職教師的項目研發(fā)潛能，并且都想進(jìn)入“雙師工作室”，在創(chuàng)新研究、知識共享、團(tuán)隊合作中得以成長。高職院?？蓪Α半p師工作室”的主持人實行個人申請、二級學(xué)院審核、行業(yè)專家評審、校學(xué)術(shù)委員會審批等程序進(jìn)行立項，然后以教師個人的工作業(yè)績及近三年服務(wù)企業(yè)所取得的成效等為依據(jù)，擇優(yōu)錄取，確定好工作室的主持人后，再由其牽頭組建各自的團(tuán)隊，三年為一個任期。每年進(jìn)行年度考核，將團(tuán)隊的業(yè)績、企業(yè)服務(wù)成效、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與個人收入相結(jié)合，引導(dǎo)工作室教師積極開展項目研發(fā)，主動服務(wù)企業(yè)。

4.師傅請入“雙師工作室”?！半p師工作室”聘請的行業(yè)企業(yè)專家，不同于以往的客座教授，而是以“雙師工作室”主人的身份，實實在在地參與到工作室的實際教學(xué)中，參與到學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊意識等多個方面的培養(yǎng)過程中，以現(xiàn)代學(xué)徒制形式承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。把行業(yè)企業(yè)的最新資訊、企業(yè)文化、管理制度及個人實踐經(jīng)驗等融入到工作室的建設(shè)管理中，使高職院校從課程體系構(gòu)建、教學(xué)管理等方面緊密對接行業(yè)企業(yè)的需求，突破高職教育與“雙師”隊伍建設(shè)的瓶頸，建立起學(xué)校高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)項目相結(jié)合的育人新模式。

（三）“雙師工作室”的學(xué)習(xí)管理考核模式

1.變課程學(xué)習(xí)為項目實戰(zhàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由傳統(tǒng)的教室授課拓展到實踐現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)習(xí)時間由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課內(nèi)外兼修；變單元課程學(xué)習(xí)為真實項目演練；變以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為以項目主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；變單一的課程考核為參與企業(yè)項目實施的綜合考評，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果得以明顯提升。

2.實現(xiàn)責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的管理體制?！半p師工作室”打破原有教學(xué)與實訓(xùn)分開的教學(xué)管理模式，以教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)管理任務(wù)化、運行方式企業(yè)化的形式進(jìn)行管理。確立“校管委會——職能部門——二級學(xué)院——雙師工作室”四級管理架構(gòu)，實行工作室項目專項經(jīng)費，校企雙主體管理，共同組建雙師隊伍，實現(xiàn)了責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)校教師及企業(yè)工程師的潛能，發(fā)揮校企雙主體的積極性。

3.完善考核模式出臺考核細(xì)則。為完善“雙師工作室”的考核模式，陸續(xù)出臺考核細(xì)則，考核主要從工作室開展社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、開展課題研發(fā)獲得的技術(shù)成果、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽參與度和獲獎量等三方面進(jìn)行?？己私Y(jié)果可作為工作室經(jīng)費、成員獎金發(fā)放及該工作室是否能繼續(xù)掛牌的重要依據(jù)。同時，也激發(fā)了各工作室在職教師的動力，促進(jìn)了“雙師工作室”的發(fā)展。

四、“雙師工作室制”教學(xué)模式實施效果

“雙師工作室制”產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)質(zhì)量保障體系得以完善；行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)能及時融入高職教學(xué)；技能競賽培育、企業(yè)項目開展及教師能力培養(yǎng)均得到了提升；“四入局面”的形成，健全了產(chǎn)教融合的管理體制和與運行機制，提高了高職院校的社會服務(wù)能力，取得了顯著的實踐效果。下面以浙江臺州科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)為典型評析案例。

（一）校企合作開發(fā)了“1+N”課程包

為進(jìn)一步探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式，臺州科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)依托“雙師工作室”與浙江森禾集團(tuán)股份有限公司、臺州百花園林公司等園林龍頭企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)了《硬質(zhì)景觀工程設(shè)計》等六個“1+N”課程包（如圖3所示），將工作室項目內(nèi)容貫穿于整個課程教學(xué)過程中，真正落實了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的職教方針，轉(zhuǎn)變了以學(xué)校、課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的理論水平和實際動手能力，拓寬了優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)渠道，達(dá)到了校企資源共享、優(yōu)勢互補的規(guī)模效應(yīng)，打開了校企共贏的局面。

（二）學(xué)生職業(yè)能力顯著提升

“雙師工作室制”教學(xué)模式開展以來，園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，近三年學(xué)生工種考試通過率達(dá)100%，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96%以上，對口就業(yè)率達(dá)60%以上。學(xué)生參加國家、浙江省高職院校技能大賽屢獲佳績：2015年首屆浙江省風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計作品競賽二等獎，2016年浙江省高職高專院校技能大賽“園林景觀設(shè)計”競賽暨全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽二等獎，2017年浙江省高職高專院校技能大賽“園林景觀設(shè)計”競賽暨全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽設(shè)計、施工及團(tuán)體一等獎，2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組園林景觀設(shè)計比賽團(tuán)體三等獎等。同時，“雙師工作室”積極推行學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機制，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)搭建平臺，開展實施融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式實踐探索，學(xué)生連續(xù)獲得省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎，目前在學(xué)?！盎▓@中心”臺州市首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的支撐下，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，成效明顯。

（三）社會服務(wù)能力顯著增強

“雙師工作室”加大職業(yè)技能培訓(xùn)工作力度，每年的中、高級培訓(xùn)、技能鑒定等不少于300人次。同時積極開展園林設(shè)計、園林綠化、園林工程施工及園林花卉生產(chǎn)的技能培訓(xùn)，為園林企業(yè)培訓(xùn)員工，提升水平。學(xué)校牽頭，師生積極參與“校鄉(xiāng)合作”“校企合作”，參與社會實踐，如工作室為大眾汽車4S店設(shè)計農(nóng)業(yè)觀光園；與黃巖上垟鄉(xiāng)政府合作，規(guī)劃油菜花節(jié)觀光園，提供設(shè)計方案并參與工程放樣施工；臺州市椒江鑫可精密機械有限公司屋頂花園的設(shè)計及施工；臺科院農(nóng)學(xué)院樓下2200平方米園林專業(yè)硬質(zhì)景觀工程教學(xué)展示基地的設(shè)計與施工指導(dǎo)等。

高職院?！半p師工作室制”教學(xué)模式以“在服務(wù)企業(yè)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的原則，主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)，通過接受行業(yè)企業(yè)委托的項目及其所獲得的資金購置設(shè)備完善工作室的建設(shè)，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體共建“雙師工作室”[9]。經(jīng)過三年的實踐，逐步構(gòu)建起產(chǎn)教深度融合的“雙師工作室制”教學(xué)模式，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四方均能獲益，促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[3]。

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責(zé)任編輯 殷新紅