蔣巧妮

摘 要：道德與法治課程是一門思想性、人文性、實踐性很強的學科，對促進初中生發(fā)展良好道德品質(zhì)、健康心理、法治意識和公民意識，形成積極樂觀的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。教師在教學中積極開展體驗式教學，能更好地提升教學質(zhì)效。簡要分析初中道德與法治教學中體驗式教學的必要性，探討如何在課堂教學中開展體驗式教學，構(gòu)建體驗式教學課堂，以期為廣大初中道德與法治教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；體驗式教學

道德與法治課程的主要任務是引領(lǐng)學生關(guān)心社會、珍愛生命、感悟人生，積極健康地生活。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到本課程的重要意義，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，帶領(lǐng)學生進入課堂，體驗生活，塑造健康心理、良好品質(zhì)和法治素養(yǎng)。

一、初中道德與法治課教學中開展體驗式教學的必要性

初中生不斷擴展的生活是初中道德與法治課程的基礎(chǔ)；同時，任何道德品質(zhì)和法治意識的形成和發(fā)展也離不開學生的積極體驗和實踐，這就要求教師積極地把課堂與學生生活、體驗實踐緊密結(jié)合起來，引導學生參與到體驗活動中來，在體驗和踐行中促進學生全面發(fā)展。

初中道德與法治課程的知識大都過于深奧、枯燥，學生存在理解困難。同時，傳統(tǒng)的課堂教學過分依賴教師的講授，忽視學生的體驗參與，造成學生對教師依賴性過強，只能按照教師的要求死記硬背和理解，而不會喜歡上這門課程。體驗式教學模式關(guān)注學生的認知特點和規(guī)律，尊重學生主體性，能真正達到激發(fā)學生學習興趣，促使學生正確、深入理解相關(guān)知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化成自身所具備的能力、素質(zhì)，有效提高教學效果，有利于學生良好道德品質(zhì)與法治意識的形成。

二、體驗式教學在道德與法治課堂教學中的具體應用

1.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

在教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際生活和自身特點，創(chuàng)設學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強對道德和法治的認同感、親切感。例如，在七年級《學習新天地》中的“學會學習”中，教師可借助多媒體播放“開學第一周總結(jié)會”的動畫視頻，視頻中，可愛的動畫人物在總結(jié)會中分別總結(jié)這一周學習過程中所面臨的困難與感悟。然后讓學生在觀看視頻之后，分析自己是否也存在這些問題，并探討如何解決這些問題，實現(xiàn)更加積極科學高效的學習。在這樣的情境中，學生能投入更多的學習關(guān)注度，更加積極地進行思考、探究。

2.小組合作體驗，提高學生參與度

小組合作是指在教師的指導下，小組間的成員通過相互探討問題，取長補短，共同完成學習內(nèi)容。在教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在教學中設置一個探究式問題，讓學生圍繞這一問題進行分組探究，使學生成為課堂主體，這不僅可讓學生在交流過程中潛移默化地提高學生的思考能力、合作能力，讓學生更好地掌握相關(guān)知識。例如，在《提高警惕，遠離危險》這一課的教學中，教師便可提前根據(jù)學生學習情況，按照優(yōu)差結(jié)合、性格互補的方式進行分組，提出“我們在日常生活中經(jīng)常遇到怎樣的危險問題呢？又應當怎樣避免危險，學會自我保護”等幾個問題進行討論，鼓勵學生勇敢提出自己的想法。之后，在學生討論完成后，匯總成一篇完整的危險防護手冊。分組合作比單純教師灌輸，獲得的知識的體驗更加深刻、更加持久。

3.體驗角色扮演，調(diào)動學生積極性

角色扮演主要通過讓學生扮演自己以外的其他角色，并從扮演角色的角度去思考、分析處理問題，通過這樣的體驗提高學生對他人的認識與感受。即根據(jù)教學內(nèi)容，確定主題或者故事主線，要求學生分別扮演故事中的角色，從角色的角度進行問題分析、處理以及解決，讓學生在故事中領(lǐng)悟知識，構(gòu)建知識與生活實際之間的關(guān)聯(lián)。例如，在《親情之愛》一課的教學時，教師可設置故事主題“母親節(jié)前一天”，讓學生分別扮演父母、孩子，并根據(jù)日常的生活實際來拓寬故事內(nèi)容，將“自己”與父母的溫馨相處方式或發(fā)生的不愉快展現(xiàn)出來，讓學生在這一過程中更好地感受父母對自己的愛與付出，并學會在日常生活中關(guān)心父母，用愛回報父母，克服逆反心理，密切親子關(guān)系。這樣的課堂提高了學生的思辨能力和解決問題的能力，較好地達到了課程的預期目標。

4.注重實踐體驗，拓寬學生視野

道德與法治課程需要始終堅持正確的價值觀引導與學生獨立思考、積極實踐相結(jié)合，在探究和體驗中促進思想品德的形成。同時，課程資源的開發(fā)和利用也需要學生的參與，讓學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。因此，教師在教學中還需站在學生發(fā)展的全局觀角度，注重課堂拓展，將生活體驗引入課堂，構(gòu)建書本知識與學生日常生活間的關(guān)聯(lián)。

例如，在進行《矯治不良行為》一課的教學時，講授如何認識不良行為和嚴重不良行為時，教師可以提前布置體驗式活動的具體任務，讓學生收集自己所見所聞的不良行為，并查閱《預防未成人犯罪法》的相關(guān)規(guī)定，思考一般的違紀行為和違反公德的行為與不良行為的區(qū)別和聯(lián)系，并在課堂上予以展示自己的體驗成果。這樣的課堂教學，把老師單純的知識傳授變?yōu)閷W生主動學習。

體驗式教學是初中道德與法治教學的重要方法，在師生互動中有利于讓學生領(lǐng)悟道德與法治的要求，選擇正確的行為方式，實現(xiàn)自我教育。

參考文獻：

[1]郭麗娟.初中道德與法治課程中的體驗式教學研究[J].中國校外教育，2018（11）：93.

[2]李玉婷.體驗式學習在初中道德與法治課教學中的應用性研究[D].陜西師范大學，2017.