陳辰

摘 要：任務型教學模式對于初中英語教學來說可以起到提高學生興趣、增強學生自學能力、提高學生口語能力等多方面的作用。首先解釋了任務型教學模式的概念，然后分析了任務型教學模式在初中英語教學中的應用意義，最后結合初中英語課堂教學的實際提出優(yōu)化任務型教學模式的策略。

關鍵詞：任務型教學模式；初中英語；課堂教學

初中英語教學的根本任務是讓學生學會在日常生活中自如地應用英語，實現英語這門語言的交流和表達作用，基于新課標中對英語教學的要求來看，初中英語教學需要依托全球化、國際化的社會發(fā)展趨勢，為學生構建積極的英語語言環(huán)境，給學生更多的機會來進行表達、表現，而任務型的教學模式可以讓學生在完成一個個任務的同時，不斷提升自己的英語能力，不斷挑戰(zhàn)自己。

一、初中英語教學中任務型教學模式概述

在“二語”習得的相關國外研究中，任務型教學模式的應用是很早之前就被提出來的，在二十世紀中期，美國的研究者們就認為通過任務設置鼓勵學生使用語言可以起到很好的學習督促作用。任務具有目標任務和教學任務兩種形式，但是在實際應用任務型教學模式時，任務的類型可以更豐富，而且每個任務之下還可以設置子任務等，可見對提高學生英語學習能力有幫助，任務型教學模式本身就是一個非常豐富的、多元的、有拓展?jié)摿Φ慕虒W模式。簡言之，任務型教學模式基于課程教學的目標，以任務為教學核心，通過為學生提供材料、教師引導等讓學生在親自“做”的過程中完成任務、提高能力。

二、任務型教學模式在初中英語教學中的應用意義

任務型教學模式比其他很多教學模式都更具有靈活性和開放性，在應用任務型教學模式的過程中，教師必須更重視學生參與了哪些任務型活動、親身體驗了哪些具體任務、任務的完成效果怎樣等，從而實現任務型教學模式的初衷。結合初中英語教學目標來看，任務型教學的應用意義主要有如下三點。

（一）引導學生形成英語語言思維

英語思維決定著學生能否在進行語言表達時就用英語的思維方法進行思考，而不是將漢語轉化成英語，再用英語進行表達，中間多了一個程序之后，不僅容易出現錯誤，還會影響學生的反應。而任務型教學重在引導學生通過思考形成慣性的英語語言思維，像英語國家的人一樣，在腦海中形成英語語言思考和表達的回路，這樣在進行英語語言表達時，學生就可以更加游刃有余。

（二）促進學生形成學習主動性

任務型教學是以學生為中心的教學模式，注重開發(fā)學生潛能，關鍵是讓學生自主完成相應的學習任務，學生完成任務可同時讓學生形成一種學習慣性，在遇到一些問題時敢于分析、解決，這種學習的主動性是其他很多教學模式應用中所不具備的。像多媒體教學模式更注重提高學生的學習興趣、微課教學模式更注重教學的便利性、翻轉課堂教學模式更注重學生表達能力的鍛煉等，任務型教學模式卻可直接促進學生形成英語學習的積極主動性。

（三）提高學生的英語學習自信

學生每完成一項任務，就像是闖過了一個關卡，當學生能夠自主完成一項任務時，學生都可以獲得很大的成就感，而這便可以有效地提高學生的英語學習自信。很多初中學生在學習英語時都會遇到一些瓶頸，渡過瓶頸期就可以獲得很大的提升，教師合理設置任務，可以讓學生在自己能力范圍內完成任務、獲得自信。

三、初中英語課堂中任務型教學模式的應用策略

當前，初中英語教學過程中應用了多種多樣的教學模式，但是也正因為用了很多教學模式，相應的單一的教學模式的應用往往不精細，就任務型教學模式來看，其中經常存在如下幾點問題：把任務活動等同于做練習；任務設置和安排過于簡單；沒有實現任務模式與學生情況、其他模式的綜合應用。當存在這些問題時，教師應用任務型教學模式卻達不到應有的教學效果。因此，初中英語課堂教學中任務型教學模式的應用需要采取必要的提升策略。

（一）優(yōu)化任務型教學模式的應用程序

初中英語任務型教學模式的基本應用程序由六個部分構成。一是導入、熱身環(huán)節(jié)，由教師建立導入情境，或者是熱身問答、游戲等活動，讓學生對接下來即將需要獨立或者合作完成的任務有一個大概的了解。二是任務呈現環(huán)節(jié)，在學生完成任務之前，教師必須將所有的任務內容、環(huán)節(jié)、步驟、要求等都講解明白。三是分步、分階段完成任務，這時教師應給予學生充分的任務完成時間，有的可以課內完成，有的需要留待學生課下完成。四是在學生完成任務之后，在課堂上展示任務成果。五是教師針對任務成果開展多元化評價，并盡量讓學生也加入到評價主體中來，重點利用激勵式評價來提高學生的學習動力和自信心。六是根據最終的任務完成情況來確定要不要繼續(xù)給出補充性的任務。例如，在教學新世紀版初中英語教材中Receiving a Visitor這篇文章時，教師可以結合文章中的內容提問：“If the exchange students are coming nest week，How will you welcome them？”讓學生以小組為單位進行討論，從而得出一個完整的接待方案，最后在學生展示任務成果時，再將各個小組的方案進行整體優(yōu)化。

（二）基于情境設置構建任務型教學模式

對于初中生來說，其在小學階段已經打下必要的英語基礎，初中英語的難度有所上升，相比小學階段那些簡單的對話來看，初中生必須能夠在規(guī)定情境下完成流暢的英語表達，為了考查和提升學生的口語能力，教師可以通過情景設置的方式同步構建任務型教學模式，以激發(fā)學生的口語表達欲望。以At the Post Office一文的教學為例，教師可以借助多媒體和一些簡單的道具在班級內構建一個Post Office的場景，設定出郵局的郵筒、寄信件處、信件分揀處等，給學生準備一些信封、明信片等，讓學生分別扮演寄信人和郵局工作人員，并且要求學生用英語交流。也就是說，整個課堂成為一個“郵局”，而且學生寄出的信件、明信片等也需要用英文來填寫，學生可以寫上自己的家庭地址、朋友的地址等，最后教師還可以把這些信件、明信片投遞到真實的郵局，讓學生完整地體驗Post Office的工作流程。在進行情境設置時，教師有必要充分利用多媒體的音視頻優(yōu)勢，給學生營造相應的情境，還可以讓學生置身于這種情境中展開即興表演，鍛煉學生的口語表達能力。

（三）融合英語游戲活動開展任務型教學

任務型教學以任務為主，但是在該模式實施的過程中，學生可能會覺得任務過重、學習壓力大，反而缺失了學習的樂趣。因此，教師在開展任務型教學時，除了按照任務型教學模式的要求之外，還可以融合英語游戲活動來增加學生“做任務”的趣味性。比如在教學Owning a car這一課時，可以就“Should a family own a car？”展開辯論探討的游戲活動，將班級同學分為正方和反方，人數相當，然后每一方提出了一個支撐論據就可以獲得一顆小紅星，最終看哪一方獲得的紅星多，哪一方獲勝，獲勝的一方可以獲得相應的獎勵，而另一方需要派人表演節(jié)目，比如演唱一首英文歌曲。辯論的趣味性較高，但如果學生覺得游戲性不足的話，教師還可以引入一些擲骰子、投壺、剪子包袱錘等小游戲來讓學生競選陳述機會。通過這類游戲活動，教師可以帶領學生輕松完成英語學習任務，學生的英語思維能力、口語表達能力不僅得到了鍛煉，還對英語學習更感興趣了。

（四）基于分層及個性化開展任務型教學

在任務型教學模式中，教師給學生布置的任務也應有所區(qū)別，除了全部學生都應完成的任務之外，教師可以結合日常所采用的分層教學和個性化教學來為學生布置相應的分層任務和個性化任務，以使得多種教學模式的優(yōu)勢都能夠得以發(fā)揮。以News from a School Broadcasting Station一課的教學為例，該課文是校園廣播站的一條新聞，這條新聞信息具有新聞的“三要素”，并且是以新聞播報的稿件形式展示出來，因此，教師在進行教學時除了像之前一般的課文進行詞匯、語法、句子的教學之外，還應加入對新聞稿件這一文體的教學。為此，教師可以展開相應的分層教學和個性化教學。首先，分層教學方面，教師可布置一個“搜集并寫作人物英文新聞稿件”的任務，該任務可在單詞數量、原創(chuàng)程度上制訂三個層次，學生可根據自己的能力來完成。然后，在個性化教學方面，教師可讓學生自告奮勇來報名擔當“校園新聞英語播音員”，全班內選出10名播音員，播報學生完成得較好的前10條新聞任務，并錄制視頻。當前，之后這類活動可以繼續(xù)舉辦，讓更多的學生來擔當小播音員。對于表現優(yōu)秀的學生，教師還可以推薦其到校園廣播站中去客串播報新聞。

（五）構建英語角開展任務型教學

在初中英語教學中，教師一般也都會在班級中建立英語角，只是英語角的效果存在不同的情況。結合任務教學，英語角可以持續(xù)活躍起來。教師在布置口語類的任務時就可以要求學生個人或者是小組到英語角進行練習或者PK。比如，教師布置一個“Protection of water resources”的演講主題，學生可以以小組為單位到英語角進行組對組的PK，哪個小組開始說重復的句子就算輸，然后獲勝的小組可以在其他小組PK后接受挑戰(zhàn)，直到最后勝出一個小組，這個小組的成員就可以集體準備一段完整的演講稿，在課堂上進行該主題的演講，并可得到一定的獎勵。在任務教學的推動下，英語角也變得更具特色，學生也敢于走到英語角中進行表達。在日常教學中，教師也可以結合英語角來布置一些小任務，貼在英語角的墻上，學生可以按照任務要求來進行練習，必要時，教師也可以指派學生輪流到英語角與其他同學進行對話，比如指派高年級的英語口語優(yōu)秀的學生到低年級英語角進行帶動學習。

綜上所述，初中英語教學中應用任務型教學模式的關鍵在于迎合學生的學習需求，這樣才能發(fā)揮任務型教學模式的最大優(yōu)勢，教師在引導學生完成任務時，要重視監(jiān)督和指導學生的完成過程，以實現督促學生“做中學”的目的。

參考文獻：

[1]唐瑩.新課程背景下任務型教學法在高中英語教學中的運用[D].湖南師范大學，2017.

[2]胡燕萍.遠程英語教學中的任務型教學法[D].浙江大學，2017.

[3]楊雨.任務型教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].河南師范大學，2017.

[4]武欣.任務型教學法在獨立學院大學英語教學中的運用研究[D].華中師范大學，2017.