曾旭平

摘 要：一直以來，在初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生在理解文章主旨大意、識(shí)記零星文學(xué)常識(shí)以及積累各種詞匯等方面都始終不盡如人意。思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，能夠使得這些問題迎刃而解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；語文教學(xué)；妙用

被譽(yù)為革命性思維工作的思維導(dǎo)圖，歸因于其圖文并茂、脈絡(luò)清晰的特征，在提升學(xué)生記憶力方面有著獨(dú)特的作用。正因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖備受廣大師生的青睞，在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，為了能夠更深、更透、更全地理解文章主旨大意，學(xué)生需要對(duì)文章的主干進(jìn)行完整梳理，而在梳理文章主干的時(shí)候，部分學(xué)生往往會(huì)覺得束手無策。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，為了識(shí)記零零星星的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生不得不花費(fèi)過多的時(shí)間與精力。然而，部分學(xué)生雖然花費(fèi)了不少時(shí)間與精力，但是識(shí)記文學(xué)常識(shí)的效果卻總是差強(qiáng)人意。在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生在積累詞匯的時(shí)候猶如猴子掰玉米，詞匯積累效果始終不盡如人意。妙用思維導(dǎo)圖，很多困難都會(huì)迎刃而解。

一、思維導(dǎo)圖堪比梳理文章主干的一把“梳子”

為了更深、更透、更全地理解文章主旨，必須要學(xué)會(huì)清晰地梳理出文章的主干。基于思維導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰、圖文并茂的特征，學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖正好可以簡(jiǎn)潔明了、一目了然地梳理文章的主干。在此過程中，思維導(dǎo)圖堪比是學(xué)生梳理文章主干的一把梳子。

那么，如何讓學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰梳理文章主干呢？顯而易見，教師在日常課堂教學(xué)中的引導(dǎo)至關(guān)重要。事實(shí)上，部分課堂板書就是呈現(xiàn)文章主干的一張思維導(dǎo)圖。為此，初中語文在課前一定要在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂板書，而在課中，教師要循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生梳理出“既定”的板書。

比如說，在教學(xué)人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《春》這篇課文的時(shí)候，在教師的層層點(diǎn)撥、循循善誘下，學(xué)生逐漸總結(jié)出了一張思維導(dǎo)圖，具體如下：

春草圖——草報(bào)春

春花圖——花爭(zhēng)春

春風(fēng)圖——風(fēng)唱春

春雨圖——雨潤(rùn)春

迎春圖——人迎春

盼春—繪春—送春

在教師堅(jiān)持不懈、日復(fù)一日的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸就會(huì)悟出一些巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章主干的方法。尤為重要的是，學(xué)生會(huì)不由自主地將這些方法運(yùn)用到以后梳理文章主干的過程中。

二、思維導(dǎo)圖宛如聯(lián)結(jié)文學(xué)知識(shí)的一條“紐帶”

面對(duì)初中語文教材中零零星星的文學(xué)常識(shí)，部分學(xué)生總是感到老虎吃天，無從下口。其實(shí)，初中語文教材中的這些文學(xué)常識(shí)貌似是零零星星的，實(shí)則不然。在這些文學(xué)常識(shí)之間，總是有著或多或少的一些聯(lián)系。如果學(xué)生能夠找準(zhǔn)各種文學(xué)常識(shí)之間絲絲縷縷的聯(lián)系，那么，學(xué)生識(shí)記文學(xué)常識(shí)的實(shí)效性也就能夠得到大幅提升。

之所以如此說，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生找準(zhǔn)了各種文學(xué)常識(shí)之間千絲萬縷的聯(lián)系之后，他們就可以利用這種聯(lián)系繪制出一張清晰明了的思維導(dǎo)圖。利用這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生識(shí)記文學(xué)常識(shí)的效率就會(huì)得到顯著提升。

舉例來說，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞作者老舍梳理出了一系列文學(xué)常識(shí)。該思維導(dǎo)圖以老舍為核心詞，發(fā)散出了“小說家”“戲劇家”以及“人民藝術(shù)家”等一級(jí)關(guān)鍵詞。此外還發(fā)散出了《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》以及《老舍文集》等作品。

以此來看，圖文并茂的思維導(dǎo)圖不正就是聯(lián)結(jié)零零星星文學(xué)常識(shí)的一條“紐帶”嗎？

三、思維導(dǎo)圖好似夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的一記“重錘”

豐富的詞匯量不僅有助于提升學(xué)生的閱讀效率，更有助于提高學(xué)生的寫作水平。因此，一直以來，讓學(xué)生積累豐富的詞匯也就成了初中語文教學(xué)的重中之重。然而，因?yàn)閷W(xué)生積累詞匯的方法不夠得當(dāng)，所以導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯的結(jié)果始終不夠理想。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的詞匯之基。思維導(dǎo)圖之所以能夠有如此作用，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ω鞣N詞匯進(jìn)行歸類記憶。

例如，學(xué)生可以將“外貌”描寫作為核心關(guān)鍵詞，向外再發(fā)散出描寫“眼睛”“嘴巴”和“鼻子”等外貌細(xì)節(jié)的詞語。如描寫“眼睛”的詞語有：炯炯有神、目光呆滯、眼疾手快、眉清目秀、賊眉鼠眼、眼花繚亂以及目不暇接等。描寫“嘴巴”的詞語有：口齒伶俐、朱唇皓齒、櫻桃小嘴、血盆大口、嘴大唇厚以及丹唇外朗等。描寫“耳朵”的詞語有：兩耳垂肩、方臉大耳以及耳如元寶等。

由此可見，在引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的過程中，思維導(dǎo)圖不正好似一記“重錘”嗎？

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)脈絡(luò)清晰地梳理文章主干，據(jù)此讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容；教師引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)圖文并茂地識(shí)記文學(xué)常識(shí)，以此讓學(xué)生更好地識(shí)記文學(xué)常識(shí)；教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)扎實(shí)牢固地積累豐富詞匯，借此夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

總而言之，教師要在正視語文教學(xué)各種現(xiàn)實(shí)困境的前提下，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生擺脫各種現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而卓有成效地提升語文教學(xué)的效率，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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