鄧黎莉

“學(xué)生要能批判質(zhì)疑，即要具有問題意識，能獨立思考……（《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016）”。當前我國學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的缺失，直接原因即是批判性思維的缺失。如何培養(yǎng)批判性思維？筆者認為可以先培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，正如古人所云:“疑是思之始，學(xué)之端?！蓖瑫r，“質(zhì)疑”是進行批判性思維的標志之一，也是小學(xué)英語教學(xué)需要追尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”之境

“創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑之境”是將學(xué)生引入到問題情境之中，通過質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)。教師設(shè)置的問題情境要符合學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)，在他們心理上造成懸念，從而使他們的學(xué)習(xí)活動達到最佳狀態(tài)。

例如譯林新版《英語》五年級下冊Unit 5 Cartoon time，故事中講述Bobby在戲劇中表演一位英雄，他運用智慧和勇敢最后救出了公主，卻發(fā)現(xiàn)公主是Sam扮演的。筆者對教學(xué)作了以下設(shè)計，為學(xué)生閱讀產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境:

1.導(dǎo)入超人視頻

T:Who is he?

Ss:He is Superman.

T:Is he a hero?

Ss:Yes.

T:Why?

S1:Because he is strong.

S2:He is 勇敢的（brave）.

S3:He often helps people.

2.呈現(xiàn)Bobby的圖片

T:Is Bobby a hero?

S1:No.

S2:Yes.

T:Why?

S1:Bobby is small，he doesn’t look like a hero.

S2:Bobby is a hero in the play.

3.引導(dǎo)學(xué)生讀故事

T:Someone says Bobby is not a hero.Someone says he is a hero.Let’s read the story and think it over:Is Bobby a hero?

4.交流閱讀故事的感悟:Is Bobby a hero?Why？

筆者先由超人視頻引導(dǎo)學(xué)生初步思考,頭腦中原來的英雄形象應(yīng)該是怎樣的？再呈現(xiàn)故事主角，讓學(xué)生分辨Bobby是不是一位英雄，從而讓學(xué)生對要讀的故事產(chǎn)生疑問。有的學(xué)生認為Bobby不是英雄，因為他的形象與剛才討論的英雄形象相差甚遠；有的學(xué)生說他是英雄，因為文中這樣說，從而產(chǎn)生判斷的矛盾,即“出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)”。然后引導(dǎo)學(xué)生讀故事，通過讀故事來判斷“Is Bobby a hero?”，在之后的教學(xué)中緊緊抓住“Why？”，讓學(xué)生對Bobby的形象產(chǎn)生質(zhì)疑，對故事文本產(chǎn)生質(zhì)疑，在不斷的閱讀、找出Bobby的特點、討論Bobby是否符合“英雄”的形象做出判斷，同時也逐步在頭腦中明晰了hero的概念和特征。

二、培養(yǎng)“質(zhì)疑”之能

“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要”（愛因斯坦）。讓學(xué)生時刻有提出質(zhì)疑的能力是批判性思維發(fā)生的關(guān)鍵。“質(zhì)疑”可以分為提問自己、提問作者、提問文章三個層面 (張冠文，2009)。教師可以結(jié)合這三個方面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，從而促使學(xué)生能帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中解決問題。

例如教學(xué)譯林新版《英語》六年級下冊Unit 6 An interesting country時，初讀后可以引導(dǎo)學(xué)生提問自己:Is Australia interesting? Whatdo Ifeelabout this country?在讀后環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生對文本質(zhì)疑:What are interesting in Australia? What are Australian football games?Are they exciting?Why?

在讀后環(huán)節(jié)也可以引導(dǎo)學(xué)生對作者質(zhì)疑:為什么作者選擇了animal，sport,cities這三個方面來介紹澳大利亞?這三個地方有沒有代表性?作者為什么要寫最前面一段？

通過這一系列的質(zhì)疑，學(xué)生的思維不斷拓展延伸，不僅對文章的理解進一步深入，而且思維也更廣闊，特別是學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神也得到了發(fā)展。

蘇格拉底說:“學(xué)習(xí)要先提出問題——觀點，然后經(jīng)過懷疑、否定，經(jīng)驗再認識而得到重建，它能幫助新思想的誕生?！币虼耍绻麍猿忠龑?dǎo)學(xué)生這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的自主質(zhì)疑能力會逐步形成，學(xué)生就由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，要解決閱讀中的問題將成為自我需要和追求。

三、引導(dǎo)“釋疑”之徑

提出疑問是“質(zhì)疑”的起始，其本身不是目的，之后的關(guān)鍵是:要以“疑問”促使學(xué)生在閱讀中分析問題，獨立思考，最終解決問題。

1.深度閱讀

“深度閱讀”即促進學(xué)生進行深入閱讀，具體表現(xiàn)為在閱讀中聯(lián)系自我，質(zhì)疑作者，評論文本。

在教學(xué)譯林新版《英語》四年級下冊Unit8Howareyou?Story time這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What words are necessary in a call?”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電話用語，聚焦本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標語。引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，發(fā)現(xiàn)課文的兩段是兩個電話，它們都含有“Hello,this is...speaking.May I speak to...?”這些句子是必要的。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第二段中“See you tomorrow.See you.”也是電話用語中不可或缺的。教師反問“Is it necessary?”引導(dǎo)學(xué)生討論，聯(lián)系生活中的打電話情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在掛斷電話時說再見的。教師肯定了學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生評價第一段文本“Is it completely?”。學(xué)生認為需要補充“Goodbye,Yang Ling.”“Goodbye,Miss Li.”讓學(xué)生真正認識到:一個完整的電話用語除了一開始的自我介紹，最后掛斷電話時還需要說再見，這是電話禮儀。

圍繞“What words are necessary in a call?”這一疑問，“讀者在讀的過程中不是被動接受信息，而是主動、積極地思考，對所讀內(nèi)容進行充分地分析之后形成自己的態(tài)度和觀點（Roche，2015）。”本片斷教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，不僅站在文本整體上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電話用語”的特點和功用，更是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，得到自己的觀點，大膽認為第一段文本的不完整性，并作了必要的補充。不僅學(xué)知識，更是學(xué)做人，很好地落實了學(xué)生“學(xué)會打電話”的教學(xué)目標。

2.集體討論

集體討論是引導(dǎo)學(xué)生從多渠道獲取信息，綜合各方觀點，經(jīng)過分析判斷，形成自己觀點的最好方式。

如譯林新版《英語》六年級上冊Unit 2 What a day! Story time在閱讀后，教師就課文題目提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。

T:Look,the title is“What a day”.What does it mean?Complete it“What a_____day”.Why?

S1:Whata happy day!Because it says“It was sunny in the morning.Su Hai,Mike,Liu Tao and I went to the park by bike.There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots...”.

S2:What a bad day! The weather became windy and cloudy.In the afternoon,there were black clouds in the sky.It rained.We were hungry and wet.

S3:What an interesting day! We saw someinteresting parrots.We saw some ant and bees.

S4:What a wonderful day!

學(xué)生在完成這項任務(wù)時，必須有自己的答案，還必須有對應(yīng)的“論據(jù)”支撐。在學(xué)生表達不同觀點時，也是其他學(xué)生批判或接受不同觀點，不斷豐富、修正、完善自己觀點的過程。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的思想和觀點，學(xué)生通過問題挑戰(zhàn)作者，或向教師和同學(xué)提出理解文本的新角度，最終使問題得到更完美地解決。

總之，在閱讀中，只要學(xué)生有了質(zhì)疑精神，閱讀思考也就開始了，閱讀問題也會隨之產(chǎn)生，而解疑答惑的過程自然也就成了收獲的過程。

·備課資料·

關(guān)于apple的不同意義

apple of one’s eye，這個短語的意思是“掌上明珠、心肝寶貝”。它出自《圣經(jīng)》中的一個故事。猶太人先知摩西帶領(lǐng)以色列人逃離埃及，歷盡千辛萬苦，最后終于進入上帝應(yīng)許的樂土伽南(Cannon)時，他說:上帝保護他們，照顧他們，像自己的掌上明珠一般。（Keep me as the apple of the eye,hide me under the shadow of the wings.）在英語中，apple不僅表示蘋果，它還表示眼睛的瞳孔。我們都知道，眼睛是人體最重要的器官之一，而瞳孔則是眼睛最中心、最珍愛的部分。apple of one’s eye的字面意思是“某人眼中的蘋果”，因為這里把瞳孔比作蘋果，所以這個成語常用來表示像愛護眼珠一樣愛護某個最心愛的人或者東西。

（山東臨清市大辛莊辦事處中心小學(xué) 任東軍）