陳亞敏

Storytime和Cartoon time是譯林新版《英語》教材中每個單元的兩個閱讀板塊。相較于Story time的“主角”地位，Cartoon time更容易因為故事語言相對淺顯而被冷落。筆者認為，Cartoon time是Story time的有效補充，它同樣也承載著一定的核心語言知識，只是文本的內(nèi)容更貼近學生，天馬行空，更富想象力，更富趣味性，更符合學生的喜好。

對于這樣的“弱勢板塊”，教師要把它充分開發(fā)好、利用好，使它的單元板塊價值得到最大化的提升，更好地為發(fā)展學生的語言和思維服務(wù)。因此，教師在課前要深入挖掘Cartoon time文本中能夠發(fā)展學思維的生長點、促發(fā)點，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，依托開放式、跟進式、啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學生深度參與學習，引導(dǎo)學生基于文本，自主想象、分析、整理、概括，以問促學，以問促思，有效激活學生的多元思維，提升其思維的思維能力和品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，提升學生思維的廣闊性

美國心理學家布魯納曾指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。學生思維的發(fā)展是從問題開始的。開放式的問題情境，即以問題為導(dǎo)引，學生語言和思維的發(fā)展為目標，學生在教師的指導(dǎo)下自主合作完成學習任務(wù)的活動過程。小學生具有無限的想象力，教師要善于捕捉教材的特點，在學習活動的時間和空間上留白，在學習材料的內(nèi)容和形式上留白，給予學生更多放飛思維的機會，發(fā)揮他們的想象力，凸顯他們思維的獨創(chuàng)性，不斷拓展學生思維的廣度。

例如，筆者在教學譯林新版《英語》五（上）Unit 6 Cartoon time小故事時，對文本進行了抹詞處理，在學生還未接觸文本前，呈現(xiàn)了無字本文（如下圖）。

圖1～圖 4

T:Boys and girls,here’s a new story about our friends Sam and Bobby.（出示圖1）Where are they?

S:Maybe they’re at Sam’s home.

…

T:Whatare they talking about? Whatdo they wantto do?

S:They want to go fishing.

（陸續(xù)出示其他圖片）

T:Yes.Look at these pictures.They are fishing by the river.Guess! What are they saying? Discussin groupsand try to act your story out.

以往這樣的場景，一般會出現(xiàn)在文本鞏固階段，學生根據(jù)圖片提供的情境配音和表演。這一次，筆者做了大膽的嘗試，在學生對Cartoon time一無所知的情況下，就把無字文本直接拋向?qū)W生。這樣的安排，看似本末倒置，卻給了學生一個大大的驚喜和挑戰(zhàn)。無聲的畫面、釣魚的場景，故事主人公圍繞釣魚這一話題究竟會交談些什么呢？學生們基于故事圖片傳遞的有限信息、教師開放性的問題展開想象，在小組內(nèi)進行了積極而又熱烈的討論與碰撞，最后形成他們的專屬故事。例如，一組學生這樣演繹他們的故事:Hi,Bobby.Shall we go fishing?Great.Sam,I can’t fish.Don’t worry.Ican help you.Thank you,Sam.Oh,Sam.You have a lot of fish,but I don’t.Have a try,Bobby.Whatdo fish eat?學生根據(jù)故事圖片，組內(nèi)交流，合作創(chuàng)編，把故事演繹得生動、活潑，極富創(chuàng)意。雖然學生的語言能力對他們的創(chuàng)造有一定的限制，但各個小組對故事畫面的解讀、演繹各具特色，張揚了個性。通過演繹故事、聆聽故事，進一步發(fā)散了學生的思維。當教師帶領(lǐng)學生再回歸“原作”學習，學生興趣濃厚，更加投入，更加關(guān)注“原故事”與“我故事”情節(jié)的不同表達。教師通過創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，以故事為載體，引發(fā)學生自主想象、合作建構(gòu)，較好地培養(yǎng)了學生的觀察力、思維力、想象力和合作能力，提升了學生思維的廣闊性。

二、創(chuàng)設(shè)跟進式問題情境，發(fā)展學生思維的邏輯性

思維能力是兒童學習能力的核心。跟進式的追問，是喚起學生積極思維的有效途徑。學生在應(yīng)對追問時，必須通過挖掘文字背后的真相，去尋找支持自己觀點的各種信息，從而不斷加深對文本的理解。雖然學生的語言知識和語言能力還不高，有時給出的可能是一些簡單、零碎的詞語，缺乏縝密性和完整性，但即使是這些碎片化的words and phrases，也是學生個性化思考的產(chǎn)物，有它的價值所在。適當、適時的追問，是發(fā)展學生思維的重要途徑。從發(fā)展思維的角度來看，課堂上創(chuàng)設(shè)跟進式的問題情境，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)涵，更好地厘清文本內(nèi)容的前后聯(lián)系和因果關(guān)系，更好地培養(yǎng)學生思維的邏輯性，讓學生的語言表達更有理有據(jù)。

例如，筆者在學生初步了解Cartoon time小故事內(nèi)容后，這樣展開對話:

T:Whatdothefish eat?Apples or oranges?

S1:Fish eatapples,they don’t eat oranges.

T:Fish eat apples,but they don’teatoranges.Why? And how do you know that?

S2:Because Sam uses apples to fish.He has many fish.Bobby uses oranges to fish.He does not have any fish.

T:I see.What’s your idea?

S3:Look at the picture.The fish says,I don’t eat oranges.So I think the fish don’t like oranges.

T:Great.You all read very carefully.So we can say like this.I think fish...Because Sam uses...He...Bobby...He...And the fish...

這個環(huán)節(jié)，在學生閱讀文本之后，教師拋出了這樣的問題:“魚吃什么？蘋果還是桔子？”在學生給出答案后，教師緊接著追問:“為什么？你是怎么知道的？”有的學生結(jié)合上下文思考，通過擺出Sam和Bobby釣魚的結(jié)果來印證魚吃蘋果的觀點；有的學生從小魚的語言中找到了依據(jù)，直接證明魚不吃桔子。最后，教師在學生應(yīng)答的基礎(chǔ)上，進一步提升要求，要求在語言支架的幫助下再向前一步，整合觀點，嘗試比較完整、連貫、層次分明地闡述觀點。課堂上教師通過“Why?”“How?”把學生的學習、思維進一步引向深處，學生通過尋找文本中的邏輯聯(lián)系，從正面和側(cè)面找到了支持自己觀點的信息，思考有條理，表達有依據(jù)。學生語言能力和思維能力的邏輯性得到了再推進。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境，提升學生思維的深刻性

學生由于受到認知水平的限制，往往思考問題浮于表面，不夠深入。因此，教師在教學中要立足于教材，基于學生的學習經(jīng)驗，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學生深入地思考問題，啟發(fā)學生透過紛繁復(fù)雜的表象去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，去思考故事、人物帶給我們的啟示，讓他們在相互碰撞的過程中學會認同、順應(yīng)和內(nèi)化。

例如，在學完卡通故事后，筆者這樣設(shè)問:

T:Sam is good at fishing.He teaches Bobby how to fish.Is Bobby a good student?Why?

S1:Bobby is a good student.Because he listens to his teacher.Sam saysfish eatoranges.

T:...

S2:No,he isn’ta good student.He has no fish.

S3:...

T:Why doesn’t Bobby have any fish?Because he just listens to the teacher.

T:What do you think of a good student should do?

S1:A good student should listen carefully.

S2:A good student should watch carefully.

S3:A good student should study hard by himself.

…

這個環(huán)節(jié)，學生在討論小老鼠Bobby是否是一個好學生時，發(fā)表了不同的看法。有的學生認為，他是一個好學生。因為他聽老師的話，老師說什么他就做什么。有的學生認為，他不是一個好學生，一是他沒有釣到魚，二是他完全按照Sam的話去做，失敗之后，沒有進一步觀察、思考。最后教師再做進一步地啟發(fā)和引導(dǎo):Whatdoyouthinkofagood student should do?雖然這樣的討論看似和內(nèi)容沒有什么關(guān)系，但是對于這一現(xiàn)象的討論，更凸顯了故事的價值，這也是對學生學習生活的一種關(guān)照，對于學生具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。學生的思維在啟發(fā)式的問題情境中走向深處，走向深刻，它對于學生來說更是一種價值觀、文化品格的無痕引導(dǎo)。