俞潔瓊 楊寒芳

一、背景介紹

筆者有幸觀摩了一節(jié)故事教學(xué)課，回顧授課教師教學(xué)過程，頗有感悟。

本課教學(xué)內(nèi)容選自修訂版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?Part C Story time。故事講述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固表達(dá)感情的句型“I’m...”和提出建議的句型“...should...Don’t...”。

二、教學(xué)回顧與分析

下面筆者通過對(duì)教學(xué)片斷的回顧與分析，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在故事插圖中的信息，讓學(xué)生在讀圖中展開想象的翅膀，在交流中發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尋找隱藏在故事中的樂趣，從而提高故事教學(xué)實(shí)效性。

1.通過讀圖，在主題引學(xué)中走進(jìn)故事

主題引學(xué)是指教師在故事中心話題與場(chǎng)景圖片之間創(chuàng)設(shè)信息溝，以引導(dǎo)學(xué)生大致了解故事主要內(nèi)容（楊陽(yáng)，2014）。教師可通過教材插圖激活學(xué)生舊知，并與學(xué)生交流探究與故事主題相關(guān)的插圖情境。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在體驗(yàn)情境中迅速進(jìn)入故事語境，通過復(fù)習(xí)舊知理解新學(xué)的語言知識(shí)。

[片斷1]Look and Guess

在故事前階段，教師首先呈現(xiàn)故事中Zoom和Zip的人物插圖，讓學(xué)生看圖回憶教材人物特點(diǎn)，師生對(duì)話如下:

T:Do you know them?

Ss:Yes.

T:What’s his name?And what’s her name?

…

T:What’s Zoom like?

S1:He’s fat and tall.

S2:He’s cute.

T:What does he like?

S3:He likes eating.

S4:He likes sleeping.

T:What can he do?

S5:He can cook.

…

T:How about Zip?

[評(píng)析]教師必須善于找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這些知識(shí)聯(lián)結(jié)得越牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越好（汪名帥，2011）。學(xué)生依托熟悉的圖片，用英語談?wù)撨@兩個(gè)老朋友的外貌、性格、愛好及能力，不僅激活了學(xué)生已知的信息，更拉近了學(xué)生與故事的距離，為接下來學(xué)生對(duì)故事人物的行為預(yù)測(cè)做好了鋪墊。

[片斷2]Look and Ask

T:Zoom and Zip’s favorite TV show is on soon.(出示圖 1并在黑板張貼圖1和watch favorite TV show單詞卡)

圖1

T:Look at the picture,What do you want to ask?(鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，仔細(xì)觀察圖片，同桌交流討論。）

S1:Where are they?

S2:How does Zip feel?

S3:What are they doing?

S4:What time is it now?

...

在學(xué)生提問的過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并板書部分問題。對(duì)于較為淺顯的問題，如“How does Zip feel?”，可引導(dǎo)學(xué)生直接從圖中獲取答案。最后，教師結(jié)合圖中的popcorn提出故事文本的主干問題“How can they get the popcorn?”，引出 Zoom和 Zip的對(duì)話，讓學(xué)生在圖片情境中結(jié)合自己提出的問題學(xué)習(xí)語言。

[評(píng)析]圍繞故事主題，學(xué)生自由提出一些發(fā)散性的問題，可以激活他們的認(rèn)知需求（朱祥慧、馬玲玲，2011）。雖然這些問題還比較稚嫩，但經(jīng)過鍛煉和積累，學(xué)生將會(huì)提出更有價(jià)值、更有思考性的問題，這有利于學(xué)生形成好問、多問、深思的思維品質(zhì)（楊陽(yáng)，2014）。

教師沒有直接拋出問題，而是將提問權(quán)交給學(xué)生，開放式的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)中心話題的好奇心，有利于學(xué)生提高對(duì)故事主題的整體感知和概括能力。之后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理與整合，總結(jié)提煉出幾個(gè)主干問題:What time is it?How does Zip feel?Why is she...?從而厘清了故事發(fā)展的兩條線索:時(shí)間線和Zip心情變化線。這些問題梯度性和針對(duì)性強(qiáng)，能拓寬學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀文本插圖，體會(huì)到時(shí)間推進(jìn)與人物心情變化的密切關(guān)系。

[感悟與啟示]在設(shè)計(jì)故事讀前活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注文本主題，淡化對(duì)詞匯、句型和語法的鋪墊，充分利用與主題相關(guān)的教材插圖情境，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生做好閱讀故事的心理準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物圖片，激活了學(xué)生舊知，愉悅了課堂氣氛；教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞插圖自主發(fā)問，搭建故事文本與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)間的橋梁，將學(xué)生自然引入故事主題；同桌間的交流討論，有利于學(xué)生快速熟悉故事主題，進(jìn)入故事內(nèi)容學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生探究新知的欲望和興趣。

2.通過讀圖，在文本補(bǔ)白中理解故事

教材中部分故事往往因篇幅或課型限制，省略了一些情節(jié)。缺失這些信息會(huì)使故事失去真實(shí)性和趣味性。教師若能適時(shí)利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程（宮文勝，2012）。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖挖掘文本中缺省的信息，還原真實(shí)的生活實(shí)際。

[片斷3]教師充分利用教材插圖，設(shè)計(jì)了以下循序漸進(jìn)的活動(dòng):

圖2

[活動(dòng)一]Look and Guess

T:（出示圖 2）Look at the picture carefully. Where does Zip go?How does she feel?

S1:She goes to the kitchen.She feels worried.

T:How do you know that she is worried?

S2:Because there’ssome汗水on her head.

T:Wonderful! And why is she worried?What is she thinking?（學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片中Zip焦急的表情及廚房中的空鍋，讓學(xué)生四人一組討論。）

S3:Where is Zoom?

S4:Is he making popcorn?

T:Good questions! So where is he?Can you guess?

S5:Maybe he is in the bedroom.

T:What is he doing?

S5:He’s sleeping.

T:Yeah,he likes sleeping.

S6:He’s eating popcorn in the bedroom.

T(笑了笑):He likes eating.Somaybehehasmadesome popcorn and he is eating in the bedroom alone.

S7:He’s in the study.He’s reading a book.

T:Maybe he’sreading a book about how to make popcorn.

S8:He’s in the shop.He’s buying some popcorn.

T:Good try! He’s too lazy to make it!

…

[評(píng)析]教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖細(xì)節(jié)，結(jié)合Zoom好睡、好吃、愛偷懶的個(gè)性特點(diǎn)，猜測(cè)Zoom可能在哪兒以及正在做什么。學(xué)生在仔細(xì)觀察中結(jié)合實(shí)際展開回憶、聯(lián)想等一系列思維活動(dòng)，在交流討論中改進(jìn)表達(dá)方式。不同學(xué)生對(duì)圖片的觀察角度和理解不同，學(xué)生的回答也不盡相同。這一環(huán)節(jié)既有個(gè)體的思維過程，又可通過有意義的信息差交流，加強(qiáng)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別和歸納的能力。學(xué)生的思路由插圖中提供的一個(gè)“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材相關(guān)的“線”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的拓展性思維。

[活動(dòng)二]Read and Act

之后，教師抓住時(shí)機(jī)，追問學(xué)生:If you are the writer,how do you make up the story?Look!Here is my story.Let’s read it together.PPT呈現(xiàn)如下對(duì)話:

Zoom is in the bedroom.

Zip:Whatare you doing here?

Zoom:I’m sleeping.

Zip:What?

T:Now I am Zoom.Who can be Zip?Let’s act it!(教師選擇一名學(xué)生上臺(tái)與教師合作表演對(duì)話，再讓同桌分角色朗讀、扮演，體驗(yàn)故事人物情感。)

[評(píng)析]模仿表演的過程就是品讀故事的過程，也是用英語做事情的過程。教師在與學(xué)生示范和表演中，使用夸張的語調(diào)和生動(dòng)的表情吸引學(xué)生的注意力，讓其他學(xué)生能關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握?qǐng)D中Zip的心情，并了解表演的要求。

[活動(dòng)三]Imagine and Write.

T:Now it’s your turn.Discuss in groups of four.Make up the story.（PPT出示一些Zoom可能去的地方的圖片supermarket,cinema,bedroom,garden...供學(xué)生參考。）

學(xué)生展開交流討論，為故事續(xù)寫結(jié)尾。以下是一小組續(xù)編的故事結(jié)尾:

Zoom is in the shop.

Zip:Whatare you doing here?

Zoom:I’m buying some popcorn.

Zip:What?

[評(píng)析]寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀能力的發(fā)展。教材插圖中Zip焦急的表情點(diǎn)燃了學(xué)生的思維熱情，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生結(jié)合舊知，借助教師提供的圖片、關(guān)鍵詞展開想象，拓展其思維的廣度與深度。

[活動(dòng)四]Look and Act

T:（出示圖 3）Now let’s go on this story.Look,where is Zoom?

Ss:Look at the picture carefully.How does Zip feel?What will she say?

學(xué)生仔細(xì)觀察Zip和Zoom表情（見圖3），與同桌交流創(chuàng)編對(duì)話，期間教師巡視提供幫助。以下是一組學(xué)生續(xù)編的故事結(jié)尾:

Zip:Zoom,whatare you doinghere?Where’smypopcorn?

Zoom:I’m making some popcorn.

Zip:What?

圖3

[評(píng)析]教師再次利用教材插圖，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生結(jié)合圖中人物表情，預(yù)測(cè)人物心理及對(duì)話。有了前面活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生在此環(huán)節(jié)便能深入故事情境，自如創(chuàng)編對(duì)話,出現(xiàn)了“Where’s my popcorn?”等精彩語言，部分學(xué)生表演時(shí)也能完全放開并自我創(chuàng)新，充分體驗(yàn)到了故事學(xué)習(xí)的樂趣。此外，觀看錄像、跟讀錄音有利于學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，促進(jìn)學(xué)生感知理解插圖細(xì)節(jié)，體驗(yàn)Zip的心情變化。

[感悟與啟示]閱讀中環(huán)節(jié)是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取插圖中的多維信息，讓學(xué)生在頭腦中形成豐富而立體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生整體感知故事。本部分的教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、獲取相關(guān)信息展開，同時(shí)通過每幅圖片人物所表達(dá)的不同情感，進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。每幅圖片處理完后，有師生、生生互動(dòng)，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。教師兩次利用插圖，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽預(yù)測(cè)、交流討論中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步提高讀圖能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

3.通過讀圖，在情感教育中感悟故事

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)（教育部，2012）。故事不僅有豐富優(yōu)美的語言，還閃爍著人性的光輝，蘊(yùn)含著深刻的道理。教師在故事教學(xué)中應(yīng)關(guān)注人文性的落實(shí)。不少教師會(huì)在課堂接近尾聲時(shí)進(jìn)行德育提升，然而，這種程序化、口號(hào)式的品德教育過于僵化，不能真正引起學(xué)生共鳴。教師可在教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究圖片細(xì)節(jié)，去體驗(yàn)人物情感，進(jìn)而感悟故事寓意。

[片斷 4]讀前環(huán)節(jié)

T:Look atZoom.How does he feel?

Ss:He’s very happy.

T:Why?

S1:He can make some popcorn for Zip.

T:Yeah,when we do something for our friends,we always feel very happy.(教師稍作中文解釋）

[評(píng)析]教師沒有直接告知，而是讓學(xué)生聚焦Zoom表情，通過體驗(yàn)人物情感，體會(huì)到為朋友做事是幸?？鞓返摹＝處煶脵C(jī)指出“Zoom is very helpful.”，既照應(yīng)補(bǔ)充了之前學(xué)生談?wù)摰墓适氯宋锾攸c(diǎn)，又讓學(xué)生在圖片細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)助人為樂的美德。

[片斷 5]讀中環(huán)節(jié)

圖4

T:（出示圖 4，手指 Zoom）Look! Zoom is going to make some popcorn.And Zip is very happy.What time is it in this picture?

S1:It’s 7.

T:And in Picture 1， it’s________.（再次出示圖1，引導(dǎo)學(xué)生看圖中鬧鐘說出時(shí)間）

S2:It’s 6:55.

T:So it’s a shorttime.You see,Zoom isreally kind and helpful.

[評(píng)析]教師利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié):Zoom轉(zhuǎn)身出門去做爆米花，Zip開心地在沙發(fā)上跳來跳去，從坐在沙發(fā)上到歡快地在沙發(fā)上跳來跳去，讓學(xué)生體驗(yàn)Zip急不可耐、歡呼雀躍的心情。再次出示圖1，讓學(xué)生通過對(duì)比兩幅圖中的時(shí)間，感知從Zip提及popcorn到Zoom轉(zhuǎn)身出客廳時(shí)間間隔很短，Zoom走出客廳去做爆米花，說明他真的很樂意為好友做事，體現(xiàn)了Zoom和Zip友誼之深，為故事的后續(xù)展開奠定了基礎(chǔ)。

[片斷6]讀后環(huán)節(jié)

在學(xué)完整個(gè)故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事最后一幅圖中人物表情，師生對(duì)話如下:

T:（手指圖中 Zip）How does Zip feel?

Ss:He’s very angry.

T:（手 指 圖 中 Zoom）How about Zoom?What is he doing?

S1:He’s smiling.

T:Yeah,he doesn’t know why Zip is angry.He thinks he is helping Zip make popcorn.He is very kind.So if you are Zip,what will you do?

S2:I will count to ten and take a deep breath.And then,I’ll原諒 Zoom.

T:Whatwillyou say to Zoom?

S2:Thank you.We are good friends.Let’s go and buy some popcorn.

T:Anything else?

S3:Thanks，Zoom.Let me help you.

...

最后教師利用PPT進(jìn)行主題升華:Friends should care for each other.

[評(píng)析]教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)學(xué)生展開刨根問底式的追問。這一系列的追問環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究故事，繼而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Zoom樂于助人的品德及Zip和Zoom感情深厚這一背景續(xù)編故事結(jié)尾。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生更加深入地挖掘圖片所要表達(dá)的內(nèi)容，由淺入深地體會(huì)人物情感，體悟到故事中的情感信息及深刻道理。

[感悟與啟示]只有那些經(jīng)過學(xué)生思考和分析事例而發(fā)現(xiàn)的真理和知識(shí)才能讓人印象深刻（汪明帥，2011）。每個(gè)故事都體現(xiàn)了作者的寫作目的，也就是教師所說的教育意義或情感目標(biāo)。教師要在講故事中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、研圖，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考、體會(huì)圖片后的深意，將情感教育滲透于故事中的每幅圖片，滲透于課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在過程中體會(huì)和領(lǐng)悟。

故事板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著非常重要的作用。教學(xué)中，不少教師會(huì)完全脫離故事內(nèi)容，自創(chuàng)語言情境；也有的教師片面強(qiáng)化語言知識(shí)的操練，學(xué)生在故事課上被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之就導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴?；诖?，教師可從插圖出發(fā)，由淺入深地挖掘圖片信息，讓學(xué)生在插圖情境中連貫地思維，從而提升學(xué)生的思維能力。

·備課資料·

“三單”人稱順口溜

動(dòng)詞的“三單”形式是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要使用“三單”形式。但是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)在什么情況下使用“三單”不清楚。現(xiàn)將“三單”的用法編成順口溜如下，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

動(dòng)詞“三單”隨主變

句首主語有“三單”

he,she,it排頭站

再來還有單名詞

人名地名稱呼語

單人單物少不了

不可數(shù)名詞別忘記

（山西屯留縣上村中心校李靈君）