金立暢

【摘 要】“工匠精神”可以概括為認真、專注的愛崗敬業(yè)精神、精益求精的精神和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。產(chǎn)業(yè)要轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)要發(fā)展壯大、產(chǎn)品要提高品質(zhì)，都需要培育和弘揚“工匠精神”。高職教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任，要通過營造尊重技能型人才的校園文化氛圍、增強對技工的職業(yè)認同感，積極推進校企合作的方式，改革課程教學，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育學生的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；培養(yǎng)途徑；文化氛圍；職業(yè)素養(yǎng)；社會認同感

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0120-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.055

【Abstract】“Craftsmanship Spirit” can be summed up the spirit of carefulness， focused and dedication， the spirit of excellence and creative spirit. It is necessary to cultivate and develop the spirit of craftsman if industry wants to transform and upgrade， enterprises want to develop， and products want to improve quality. Higher vocational and technical education plays in important role in training high-quality laborers， which is necessary to create a campus cultural atmosphere that respects skilled person， to strengthen the professional identity of skilled workers， to reform curriculum teaching， to improve the education of innovation and entrepreneurship and cultivate the craftsman spirit of the students.

【Key words】Craftsmanship Spirit； The way to cultivate； Cultural atmosphere； Professionalism； Social identity

0 引言

工匠在人類歷史上由來已久，在我國古代，工匠被作為一種職業(yè)，比如木匠、鐵匠、泥瓦匠等。 進入后工業(yè)時代，這些老工匠、老手藝逐漸淡出人們的日常生活，但是他們的這種專注、吃苦耐勞、持之以恒的精神永遠不會過時。工匠精神對于個人的要求是，在產(chǎn)品生產(chǎn)中要有認真、專注的愛崗敬業(yè)精神、精益求精的精神和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。認認真真、兢兢業(yè)業(yè)、持之以恒、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、追求卓越，是工匠精神的應(yīng)有之義。在現(xiàn)代經(jīng)濟和社會條件下，不僅產(chǎn)品生產(chǎn)要有工匠精神，而且各行各業(yè)、各項工作都要講求工匠精神。

2016年國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中指出，“要積極鼓勵企業(yè)，尤其是制造性企業(yè)開展定制化、個性化、柔性化生產(chǎn)，培育和弘揚精益求精的工匠精神”，這是首次從國家層面正式提出工匠精神。黨的十九大報告中提出“建設(shè)知識性、技能型、創(chuàng)新性勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，這進一步把工匠精神的適用范圍拓展到了各行各業(yè)中去。

高職院校肩負培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，要在弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣方面發(fā)揮作用。

1 工匠精神培育的必要性

高職院校作為技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出的主陣地，承擔著建設(shè)知識性、技能型、創(chuàng)新性勞動者大軍的重任。高職院校要根據(jù)新時代人才培養(yǎng)的特點，轉(zhuǎn)變教育理念，在幫助學生掌握技能、技藝、技術(shù)的同時，著重提高學生的綜合素質(zhì)，形成終身持續(xù)發(fā)展的能力，為職業(yè)生涯奠定內(nèi)在發(fā)展基礎(chǔ)。

1.1 培育“工匠精神”是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求

目前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，表現(xiàn)出一系列的特征，在經(jīng)濟增長速度上集中體現(xiàn)在由過去的高速增長向中高速增長轉(zhuǎn)變；在經(jīng)濟發(fā)展動力上，由資源驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變；在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型升級、從中國制造到中國創(chuàng)造諸多壓力。作為我國的支柱產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)發(fā)展面臨許多的困難和挑戰(zhàn)：適齡勞動力數(shù)量的持續(xù)減少，以勞動力為首的生產(chǎn)要素成本不斷攀升；資源、環(huán)境對于制造業(yè)發(fā)展的約束力逐漸凸顯，粗加工的產(chǎn)品出口也受到國際市場的沖擊，以往靠資源要素拉動的粗放型發(fā)展模式的優(yōu)勢蕩然無存。面對這種國內(nèi)外這種形式，我們國家提出實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、職能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國。 我們經(jīng)濟要持久保持中高速發(fā)展，實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標，離不開高素質(zhì)、高技能的德藝雙馨的勞動者，離不開工匠精神。

1.2 培育工匠精神是企業(yè)自身發(fā)展延續(xù)的需要

據(jù)研究統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共有5000多家，這些企業(yè)大多數(shù)集中在日本、德國、荷蘭、法國等。研究發(fā)現(xiàn)，這些延續(xù)幾百年的企業(yè)集中的國家，其老企業(yè)都傳承了工匠精神。認認真真、兢兢業(yè)業(yè)、持之以恒、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、追求卓越的工匠精神，使得這些企業(yè)基業(yè)百年長青。

原來靠廉價勞動力等資源優(yōu)勢的企業(yè)不再具有競爭優(yōu)勢，如果不轉(zhuǎn)型升級就勢必會被淘汰。中國企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展延續(xù)，不斷提高競爭力，需要大量既有高技能、技藝又有專注、精益求精、追求卓越和創(chuàng)新精神的人才。

1.3 培育工匠精神是生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)實需要

中國的企業(yè)、中國產(chǎn)品要在競爭激烈的國際市場立于不敗之地，并不斷做強做大，必須走產(chǎn)品高品質(zhì)化、品牌化之路。李克強總理在第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會上呼吁，各行各業(yè)要弘揚工匠精神，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神?？梢?，培養(yǎng)一支有工匠精神的高素質(zhì)的技工隊伍，是中國企業(yè)發(fā)展壯大的現(xiàn)實需要。

2 工匠精神培育的途徑

工匠精神的培育貫穿在整個教育教學改革的全過程。高職院校要根據(jù)“中國制造2025”的這個行動綱領(lǐng)，不斷深化教育教學改革，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能的同時，加強吃苦耐勞、精益求精、追求卓越等品質(zhì)的培育，比如，營造良好校園文化氛圍、增強學生對產(chǎn)業(yè)工人的社會認同感，強化校企合作、工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，把工匠精神融入教育教學全過程中。

2.1 營造好的文化氛圍，增強職業(yè)認同感

德國、法國、日本的企業(yè)之所以能延續(xù)幾百年，文化是很重要的一個影響因素。校園文化對傳承和弘揚“工匠精神”具有潛移默化的作用。 但是，我國的傳統(tǒng)文化，歷來輕視、歧視手工業(yè)勞動者，“勞心者治人，勞力者治于人” 的觀念根深蒂固。經(jīng)歷了幾十年的跨越式發(fā)展，我們的職業(yè)教育，不管是辦學條件還是人才培養(yǎng)質(zhì)量都有了明顯提高， 但產(chǎn)業(yè)工人的收入和社會地位卻沒有相應(yīng)的提高。進高職院校是學生和家長的無奈之舉，而不是志愿選擇的結(jié)果。在這樣的背景下，學生的缺少社會職業(yè)認同感，很多同學畢業(yè)后不愿從事相關(guān)工作，不愿成為“工匠”，一部分被成為“工匠”的同學，在掌握了一定的技術(shù)之后，會選擇離開生產(chǎn)一線，不再去思考改進技術(shù)、提高效率的問題，導致技術(shù)技藝的停滯不前，難有進一步發(fā)展。

要從整個校園文化建設(shè)入手，開展多種多樣的文化活動，利用一切可以利用的資源，營造吃苦耐勞、敬業(yè)樂業(yè)、團結(jié)合作、爭先創(chuàng)優(yōu)的文化氛圍，為培育工匠精神打下良好的基礎(chǔ)。學校可以利用勞模、先進人物、校友資源，邀請他們來學校言傳身教、榜樣示范、分享成功經(jīng)驗，營造尊重勞動、尊重職業(yè)的校園氛圍，鞏固學生對到工匠的魅力和價值的認識，強化新時代技能人才的職業(yè)認同感。

2.2 改革課程教學，強化工匠精神教育

高職院校還存在重視對學生技能、技藝的培育、忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)的問題。然而，隨著時代的進步，經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，新時代呼吁大批具有敬業(yè)、專注、團結(jié)合作、有創(chuàng)新精神同時有掌握某項技能的綜合型人才，原先的教育培養(yǎng)出來的學生很難滿足這種需求。要培養(yǎng)這種既有技能又富有職業(yè)精神的人才，就要改變原來的教育方式。

充分發(fā)揮專業(yè)課程在培育“工匠精神”中的主陣地作用。在課程教學中，在加強職業(yè)技能訓練的同時，加強職業(yè)道德的教育，強化工匠精神的內(nèi)容。首先，要在教學環(huán)節(jié)中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，挖掘課程教學中的情感態(tài)度教學資源，落實好培養(yǎng)工匠精神的目標；其次，改變以教師講授為主的教學方法，采用互動討論、探究創(chuàng)新、動手操作等多種教學方法，培養(yǎng)學生動腦、動手能力，訓練學生細致、專注的品格。實訓室就是模擬的工廠，學生要遵守實訓操作規(guī)定規(guī)范操作，養(yǎng)成專注、執(zhí)著、一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 通過校企合作方式培養(yǎng)工匠精神

2015年教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，要工學結(jié)合、知行合一，教育要與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學的實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

高職院校要把職業(yè)精神教育貫穿教育教學全過程。除了在課程教學過程要重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，更要注重課外活動、社會實踐、頂崗實習、工學交替等過程對學生工匠精神養(yǎng)成的重要作用。

學校培育的人才主要是輸向企業(yè)，因此學校培養(yǎng)什么樣的人最終要企業(yè)來驗證。學校通過產(chǎn)教融合、工學交替、現(xiàn)代學徒制等人才培育模式，讓學生在工學交替、頂崗實習過程中真正參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)文化及企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求，進行工匠精神的熏陶和實踐。

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