劉家才
[摘? ?要]課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生積極思考、反饋教學(xué)效果以及引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)的基本教學(xué)手段之一。從有效性的角度去解釋課堂提問的方法,了解無效提問的特點(diǎn),進(jìn)而提出提高初中化學(xué)課堂提問有效性的策略。
[關(guān)鍵詞]課堂提問;有效性;策略;初中化學(xué)
[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2018)35-0068-02
西方學(xué)者德加默提出這樣的觀點(diǎn):問得好即教得好。初中化學(xué)課堂提問可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì),而有效提問要有針對(duì)性、啟發(fā)性,且提問的時(shí)機(jī)要合適,要有思考價(jià)值。
一、常見無效提問的特點(diǎn)
(1)提問隨意,無針對(duì)性,目的性不強(qiáng)。
(2)提問沒有面向全班學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),沒有考慮全班學(xué)生的實(shí)際情況,提出的問題或過難,能回答的學(xué)生只有極少數(shù),造成“冷堂”現(xiàn)象;提出的問題或過易,學(xué)生不需思考就能回答,沒有起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。
(3)提問節(jié)奏不恰當(dāng)。教師提出問題后,沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。思考時(shí)間的長短取決于問題的難易程度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。
(4)提問后,教師沒有及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探究、判斷,而是希望學(xué)生能直接回答出正確的答案。
二、提高初中化學(xué)課堂提問有效性的策略
在提問的過程中一般有發(fā)問、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)問: 教師要用清晰的、專業(yè)的語言表達(dá)所要問的問題,必要時(shí)可使問題口語化,使學(xué)生明白教師在問什么。候答:是指教師在提問后停留幾秒鐘的時(shí)間,讓學(xué)生思考、分析、判斷、組織答案。叫答:即請(qǐng)學(xué)生回答,叫答有兩種方式,一種是規(guī)則叫答方式,另一種是隨機(jī)叫答方式。規(guī)則叫答方式可緩解學(xué)生的焦慮情緒,有利于學(xué)生集中注意力,而隨機(jī)叫答方式教師易傾向于讓優(yōu)秀學(xué)生回答,而學(xué)困生獲得回答的機(jī)會(huì)較少。理答:指教師對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答反應(yīng)的態(tài)度不同,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理作用也不同。積極的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維,而消極評(píng)價(jià)則相反,只會(huì)使學(xué)生心灰意冷,懼怕提問,喪失學(xué)習(xí)積極性。
因此,教師要精心設(shè)計(jì)提問,使之包含一定的教學(xué)目的,同時(shí)使課程內(nèi)容得到完美體現(xiàn),更要涉及與課程內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí),以幫助學(xué)生獲得綜合的、全面的信息來了解化學(xué)世界,而不是為了提問而提問。
1.課堂提問要面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言
課堂提問應(yīng)使全體學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。例如,講解《酸和堿的反應(yīng)》時(shí),教師播放“斯達(dá)舒”廣告視頻:“胃痛、胃酸、胃脹,斯達(dá)舒管用。”展示斯達(dá)舒的說明書,并向全體學(xué)生提問:(1)胃液的主要成分是什么?(學(xué)生回答“鹽酸”)。(2)斯達(dá)舒的有效成分是氫氧化鋁,它是一種酸還是一種堿?(學(xué)生回答“堿)(3)鹽酸和氫氧化鋁可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng),該反應(yīng)是如何進(jìn)行的?教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考,讓學(xué)生分組交流討論,并抽一名學(xué)生到電子白板上書寫化學(xué)方程式:6HCl+2Al(OH)3=2AlCl3+6H2O)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí),尤其要注意無論學(xué)生對(duì)與錯(cuò),都要以表揚(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案出錯(cuò)時(shí),應(yīng)挖掘其中的積極因素,給予學(xué)生肯定,不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.要把握準(zhǔn)確的提問時(shí)機(jī),選擇合適的回答對(duì)象
課堂提問應(yīng)使課堂呈現(xiàn)一種快慢適宜、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)教育時(shí)間節(jié)奏研究表明,每次提問和答問過程中,教師應(yīng)留有一定的時(shí)間停頓,就是提出問題之后,不能馬上指定學(xué)生回答,要等待一定的時(shí)間,這樣才符合學(xué)生邊學(xué)邊想、先想后說、想好再說的思維規(guī)律,形成“提問—等待— 回答—評(píng)價(jià)” 張弛有度的課堂提問節(jié)奏。
此外,教師提問后應(yīng)環(huán)顧全班 ,觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng):學(xué)生舉手則表明有把握回答這個(gè)問題;學(xué)生聽到問題后低頭或者躲避教師的目光,則表明可能不會(huì)回答。因此,教師提出問題后,要及時(shí)給以提示、引導(dǎo),幫助學(xué)生更深入地思考,以收到滿意的提問效果。
3.課堂提問要注重理論聯(lián)系實(shí)際
新課改注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考查,因此對(duì)學(xué)生提問時(shí),應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上,將化學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,以便學(xué)生能通過化學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。比如,教學(xué)甲烷時(shí),提問:“人身安全是頭等大事,煤礦工人如何保護(hù)自身安全,杜絕煤礦事故的發(fā)生?經(jīng)常看到人們用草木灰來洗碗,為什么呢?”通過問題的引導(dǎo),學(xué)生必然會(huì)將化學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來,從而提升應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。
4.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提問
實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),教師在實(shí)驗(yàn)中開展課堂提問,一定會(huì)取得更好的效果。比如,教師在講授《分子之間存在空隙》這一部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn):把50 mL的水和50 mL的酒精放在一個(gè)燒杯中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問:“觀察到的現(xiàn)象是什么?”依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生必然會(huì)回答“混合后的溶液體積小于100 mL”。這時(shí)教師再提問:“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”接著,學(xué)生必然會(huì)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析、判斷。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn),掌握了一手資料,這樣提問充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性,突破學(xué)生思維的局限性。
5.開放式提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
開放式提問注重一問多解,使不同層次的學(xué)生都能提出自己的見解,真正做到全體參與。例如,在教學(xué)濃硫酸的性質(zhì)后,教師可以提出這樣一個(gè)問題:現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,運(yùn)用哪些方法能將它們區(qū)分開來?這是典型的“一問多解”,學(xué)生可以結(jié)合兩者的密度、吸水性、脫水性、酸性、強(qiáng)氧化性等的差異來回答。學(xué)生各抒己見、相互補(bǔ)充、歸納答案的過程就是應(yīng)用和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的過程??梢姡_放式提問更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
6.課堂提問的形式要多樣化
課堂提問要注意 “怎么問” ,就是要教師講究提問的方法。而只有提問方式的多樣化才能使所提的問題讓學(xué)生樂于思考、積極回答 ,利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 具體可以概括為以下幾種:①誘導(dǎo)式提問,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生形成問題意識(shí),一般應(yīng)用于某節(jié)新課的起始階段。②疏導(dǎo)式提問,即在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時(shí),進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問。③臺(tái)階式提問,就是通過一組提問由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地攀登,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種提問符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體。④迂回式提問,即為解決一個(gè)問題而另外提出一個(gè)或幾個(gè)問題的提問,意在增加學(xué)生的思維強(qiáng)度,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、課堂有效提問的注意事項(xiàng)
教師只有設(shè)置高質(zhì)量的問題,才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ,從而提高課堂教育教學(xué)效果。具體要注意以下幾點(diǎn):①盡量創(chuàng)設(shè)有懸念的問題;②設(shè)置的問題要圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);③設(shè)置問題的語句要貼近學(xué)生心理,讓學(xué)生感興趣;④設(shè)置的問題要有利于學(xué)生更深層次地理解和應(yīng)用知識(shí);⑤設(shè)置的問題要能使整堂課流暢有序 ,使學(xué)生思路清晰;要富于啟發(fā)性,助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);⑥提問數(shù)量不等于提問質(zhì)量,真正的優(yōu)質(zhì)課 ,提問不在于多,而在于精;⑦設(shè)置問題時(shí)要注意化學(xué)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化。
總之,教師要按照新課改要求,結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知水平,巧妙地設(shè)置問題,注重課堂提問的方法,從而提高課堂提問的有效性。教師不僅要傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維。課堂提問是一門學(xué)問,如何通過有效的課堂提問培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì),需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。
(特約編輯 溫 簡)