高波

[摘? ?要]同課異構(gòu)活動是一個非常重要的學(xué)習(xí)平臺，初中物理教師要善于把握出發(fā)點、起始點，辨明極端點，由此在觀摩過程中獲得成長。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);關(guān)鍵點;初中物理

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0046-02

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)有效的基本保障，如何針對某一個學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生完成對相關(guān)知識的探索和認(rèn)識，是物理教師在教學(xué)設(shè)計中必須重點關(guān)注的內(nèi)容。在當(dāng)前的各類教學(xué)研討活動中，我們經(jīng)常圍繞同一課題，安排不同教師進行教學(xué)，在觀摩中進行點評和比較，由此來促進教師共同成長，這就是 “同課異構(gòu)”活動的目的。當(dāng)然，在這類活動過程中，由于關(guān)注點的差異，導(dǎo)致不同教師參與活動的效果不同。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐中的一些思考，談?wù)勛约簩⑴c這類觀摩活動的認(rèn)識。

一、同課異構(gòu)活動的關(guān)鍵點

在參與各類同課異構(gòu)觀摩活動的過程中，物理教師點評課堂效果的優(yōu)劣，審查教學(xué)設(shè)計的合理程度時，不能片面地從課堂的熱鬧程度或教學(xué)任務(wù)的完成情況進行評價，我們還應(yīng)該把握以下幾個關(guān)鍵點。

1.明確出發(fā)點

同課異構(gòu)的“異”不僅僅是授課教師的差異，更是授課對象的不同。組織這項活動的基本目的就是讓不同的物理教師結(jié)合自己對課標(biāo)的理解，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要充分考量不同學(xué)生群體的差異，當(dāng)然也要兼顧同一群體內(nèi)部學(xué)生的差異性。

就觀摩教師來講，其注意點也是比較不同教師設(shè)計的差異性，同時也要衡量自己面對該課題時應(yīng)該如何處理。評價的過程也是學(xué)習(xí)的過程，我們要善于從觀摩活動中汲取經(jīng)驗。

2.把準(zhǔn)起始點

最近發(fā)展區(qū)是教師進行教學(xué)設(shè)計的基本起點，物理教師要善于關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。比如在和學(xué)生講解“壓強”的概念時，面對沿海地區(qū)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人在海邊沙灘上行走時，腳印的深度與壓強的關(guān)系，進而幫助學(xué)生建立相關(guān)概念，如果面對的是內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，這樣的情境可能很難激起共鳴。我們在同課異構(gòu)的教學(xué)活動中，就要思考自己的教學(xué)設(shè)計考慮得是否全面，并通過相互評議，進一步提高認(rèn)識。

3.回避極端點

“同中求異、異中求同”，這些都是“同課異構(gòu)”觀摩活動的核心內(nèi)容，然而很多教師在具體實踐中卻容易出現(xiàn)極端，他們或是過分關(guān)注“同”，當(dāng)他們看中某一名師的精品課例時，他們就會以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的課堂，事實上這也就忽視了教學(xué)的針對性，比如某發(fā)達地區(qū)的教師通過DIS設(shè)備非常高效地引導(dǎo)學(xué)生完成對電阻影響因素的探究，這一課堂在某些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，因條件缺失肯定不適宜。也有部分教師過分“求異”，他們喜歡在課堂上尋求較為新奇的花樣，這些內(nèi)容當(dāng)然是教師花費心思進行設(shè)計的重要節(jié)點，但是我們也不能追求某些嘩眾取寵的極端教學(xué)方式。

二、課例呈現(xiàn)和分析

下面筆者以《阿基米德原理》一節(jié)同課異構(gòu)活動的觀摩為例，談一些自己的思考。

1.課例一的呈現(xiàn)和簡要分析

【課堂呈現(xiàn)】教師通過問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)：某人到山區(qū)探險，無意中發(fā)現(xiàn)了一塊拳頭大小的隕石，他對這塊隕石的密度很感興趣，卻因為其體積過大，無法塞進量筒測量，而陷入困境。請你幫他設(shè)計一個方案。

學(xué)生圍繞這個問題展開討論，經(jīng)過大約三分鐘的討論，他們給出了若干方案。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些方案略作點評之后，為學(xué)生簡述阿基米德由洗澡這一事件得出鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，并留出一定的時間讓學(xué)生圍繞故事展開更進一步的討論，并對之前所提出的方案進行完善。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，探索浮力與液體密度、浸沒體積之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生明確觀點：浸沒在液體中的體積就是排開液體的體積。

教師給出探究任務(wù)：如何測定物體所受到的浮力和排開液體的重力。

學(xué)生圍繞任務(wù)展開思考，在設(shè)計好方案后，紛紛展開實驗操作，并最終完成任務(wù)。教師在這一過程中，積極巡視課堂，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正實驗過程中所出現(xiàn)的問題。

當(dāng)學(xué)生完成實驗探究之后，教師安排學(xué)生交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步得出結(jié)論：物體受到的浮力等于物體所排開液體的重力。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成浮力公式的總結(jié)，并通過具體的習(xí)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識，也讓學(xué)生逐步明確了公式的使用。

【簡要分析】上述教學(xué)，一開始通過故事情境有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在較短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上來。教學(xué)中，教師充分考慮了學(xué)生之間的差異，因此以合作探究的方式鼓勵學(xué)生相互協(xié)商，突破學(xué)習(xí)難點。整體教學(xué)設(shè)計以及習(xí)題安排上，本節(jié)課都與課標(biāo)要求相符，特別是習(xí)題的難度適中，切合學(xué)生發(fā)展的實際需要。

當(dāng)然，上述課堂設(shè)計也存在一定的局限性，有很重的應(yīng)試教育痕跡，教師層層鋪墊，將自己的啟發(fā)和指導(dǎo)滲透在課堂的每個角落，這在一定程度上淡化了科學(xué)探究的色彩，學(xué)生的活動還不夠充分，自主意識和創(chuàng)新意識沒有得到有效激發(fā)。在課后的交流中，授課教師也談到了這些內(nèi)容，同時也說到這與借班上課有關(guān)，對學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗不夠熟悉，在一定程度上限制了教師授課的自由度。

2.課例二的呈現(xiàn)和簡要分析

【課例呈現(xiàn)】教師創(chuàng)設(shè)問題情境：一艘萬噸巨輪或是一塊不規(guī)則的大石塊，如何測定它在水中時所受到的浮力？借此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)測定浮力大小的方法。

學(xué)生展開實驗：用手按壓一個空的燒杯，將其底部向下逐步壓在一個盛滿水的水槽中。讓學(xué)生充分體會浮力大小和燒杯排開水體積之間的關(guān)系。通過實驗，學(xué)生能夠收獲一些基本的感性認(rèn)識。

教師引導(dǎo)學(xué)生從影響浮力的基本因素出發(fā)，研究浮力和排開液體重力之間的關(guān)系。學(xué)生圍繞探究課題，展開探索。學(xué)生通過小組討論，逐步明確本實驗中要測定的物理量。然后，學(xué)生進行實驗，得到石塊所受到的浮力以及所排開水的重力，教師組織學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)進行分析比較，并總結(jié)結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生完善對阿基米德原理的表述，并板書有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生討論對相關(guān)公式的理解，隨后教師還通過視頻介紹相應(yīng)的物理學(xué)史。

最后為應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，基本活動有兩個：（1）學(xué)生研究如何讓橡皮泥從水中漂浮起來，并在實驗中獲得驗證？（2）教師表演魔術(shù)——“浮沉子”實驗，要求學(xué)生用物理原理對其進行解釋。

【簡要分析】上述課例基本落實了以生為本的教育理念，學(xué)生的科學(xué)探究活動是本節(jié)課的重心所在，也是學(xué)生掌握知識、提升能力的基本手段。整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的有效把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合適而恰當(dāng)，實驗、討論、視頻等手段的使用也非常合理，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂行將結(jié)束之際的兩個問題更是將整節(jié)課的氛圍推至高潮，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，讓他們在課外還能對這些有趣的場景展開進一步的探討。

整個觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)整節(jié)課略顯松散，特別是學(xué)生實驗環(huán)節(jié)，由于教師讓學(xué)生自主探究和實驗，這也就導(dǎo)致部分能力強的學(xué)生很快完成探究任務(wù)，而在那邊無所事事;部分能力弱的學(xué)生則疲于奔命，這當(dāng)然也是學(xué)生差異性在班級授課中暴露出的一些亟待解決的問題。筆者認(rèn)為可以在實驗過程中為學(xué)生提供一些開放性的問題，讓能力強的學(xué)生在多余的時間里探索，由此獲得更多的知識，比如為他們提供其他液體，如酒精、煤油、鹽水等，讓學(xué)生將石塊浸沒在其中，比較浮力的大小，這樣就可以讓他們的時間使用效率更高。

三、同課異構(gòu)對初中物理教學(xué)的啟發(fā)

結(jié)合對同課異構(gòu)活動的出發(fā)點、起始點和極端點的思考，筆者認(rèn)為這些點，其實也是我們在物理教學(xué)過程中的著力點。我們在設(shè)計物理教學(xué)方案時，必須深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有效解讀并重視教學(xué)內(nèi)容，這些正是我們教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，有效研究學(xué)生，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將其作為教學(xué)起始點，這也是教師必須做好的。此外，教學(xué)過程中，我們要勇于探索、積極創(chuàng)新，要注意回歸樸素、純真的教育。因此，在同課異構(gòu)活動中，應(yīng)努力把握上述三個關(guān)鍵點，不斷糾正和校準(zhǔn)自己的教學(xué)行為。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

張貴林，白璐.生在此山中 云深“應(yīng)”知處：就一節(jié)“同課異構(gòu)”物理課的思考[J].物理教學(xué)，2018（1）：48-50.

（責(zé)任編輯? ?易志毅）