高波

[摘? ?要]同課異構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，初中物理教師要善于把握出發(fā)點(diǎn)、起始點(diǎn)，辨明極端點(diǎn)，由此在觀摩過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);關(guān)鍵點(diǎn);初中物理

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）35-0046-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效的基本保障，如何針對(duì)某一個(gè)學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索和認(rèn)識(shí)，是物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在當(dāng)前的各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)中，我們經(jīng)常圍繞同一課題，安排不同教師進(jìn)行教學(xué)，在觀摩中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和比較，由此來(lái)促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，這就是 “同課異構(gòu)”活動(dòng)的目的。當(dāng)然，在這類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，由于關(guān)注點(diǎn)的差異，導(dǎo)致不同教師參與活動(dòng)的效果不同。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些思考，談?wù)勛约簩?duì)參與這類(lèi)觀摩活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

一、同課異構(gòu)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

在參與各類(lèi)同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)的過(guò)程中，物理教師點(diǎn)評(píng)課堂效果的優(yōu)劣，審查教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度時(shí)，不能片面地從課堂的熱鬧程度或教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們還應(yīng)該把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.明確出發(fā)點(diǎn)

同課異構(gòu)的“異”不僅僅是授課教師的差異，更是授課對(duì)象的不同。組織這項(xiàng)活動(dòng)的基本目的就是讓不同的物理教師結(jié)合自己對(duì)課標(biāo)的理解，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要充分考量不同學(xué)生群體的差異，當(dāng)然也要兼顧同一群體內(nèi)部學(xué)生的差異性。

就觀摩教師來(lái)講，其注意點(diǎn)也是比較不同教師設(shè)計(jì)的差異性，同時(shí)也要衡量自己面對(duì)該課題時(shí)應(yīng)該如何處理。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們要善于從觀摩活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2.把準(zhǔn)起始點(diǎn)

最近發(fā)展區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本起點(diǎn)，物理教師要善于關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。比如在和學(xué)生講解“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，面對(duì)沿海地區(qū)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人在海邊沙灘上行走時(shí)，腳印的深度與壓強(qiáng)的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生建立相關(guān)概念，如果面對(duì)的是內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，這樣的情境可能很難激起共鳴。我們?cè)谕n異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，就要思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得是否全面，并通過(guò)相互評(píng)議，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

3.回避極端點(diǎn)

“同中求異、異中求同”，這些都是“同課異構(gòu)”觀摩活動(dòng)的核心內(nèi)容，然而很多教師在具體實(shí)踐中卻容易出現(xiàn)極端，他們或是過(guò)分關(guān)注“同”，當(dāng)他們看中某一名師的精品課例時(shí)，他們就會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的課堂，事實(shí)上這也就忽視了教學(xué)的針對(duì)性，比如某發(fā)達(dá)地區(qū)的教師通過(guò)DIS設(shè)備非常高效地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)電阻影響因素的探究，這一課堂在某些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，因條件缺失肯定不適宜。也有部分教師過(guò)分“求異”，他們喜歡在課堂上尋求較為新奇的花樣，這些內(nèi)容當(dāng)然是教師花費(fèi)心思進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要節(jié)點(diǎn)，但是我們也不能追求某些嘩眾取寵的極端教學(xué)方式。

二、課例呈現(xiàn)和分析

下面筆者以《阿基米德原理》一節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)的觀摩為例，談一些自己的思考。

1.課例一的呈現(xiàn)和簡(jiǎn)要分析

【課堂呈現(xiàn)】教師通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)：某人到山區(qū)探險(xiǎn)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一塊拳頭大小的隕石，他對(duì)這塊隕石的密度很感興趣，卻因?yàn)槠潴w積過(guò)大，無(wú)法塞進(jìn)量筒測(cè)量，而陷入困境。請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)大約三分鐘的討論，他們給出了若干方案。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方案略作點(diǎn)評(píng)之后，為學(xué)生簡(jiǎn)述阿基米德由洗澡這一事件得出鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，并留出一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞故事展開(kāi)更進(jìn)一步的討論，并對(duì)之前所提出的方案進(jìn)行完善。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，探索浮力與液體密度、浸沒(méi)體積之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生明確觀點(diǎn)：浸沒(méi)在液體中的體積就是排開(kāi)液體的體積。

教師給出探究任務(wù)：如何測(cè)定物體所受到的浮力和排開(kāi)液體的重力。

學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)思考，在設(shè)計(jì)好方案后，紛紛展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，并最終完成任務(wù)。教師在這一過(guò)程中，積極巡視課堂，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究之后，教師安排學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論：物體受到的浮力等于物體所排開(kāi)液體的重力。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成浮力公式的總結(jié)，并通過(guò)具體的習(xí)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，也讓學(xué)生逐步明確了公式的使用。

【簡(jiǎn)要分析】上述教學(xué)，一開(kāi)始通過(guò)故事情境有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上來(lái)。教學(xué)中，教師充分考慮了學(xué)生之間的差異，因此以合作探究的方式鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)商，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及習(xí)題安排上，本節(jié)課都與課標(biāo)要求相符，特別是習(xí)題的難度適中，切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

當(dāng)然，上述課堂設(shè)計(jì)也存在一定的局限性，有很重的應(yīng)試教育痕跡，教師層層鋪墊，將自己的啟發(fā)和指導(dǎo)滲透在課堂的每個(gè)角落，這在一定程度上淡化了科學(xué)探究的色彩，學(xué)生的活動(dòng)還不夠充分，自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到有效激發(fā)。在課后的交流中，授課教師也談到了這些內(nèi)容，同時(shí)也說(shuō)到這與借班上課有關(guān)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)不夠熟悉，在一定程度上限制了教師授課的自由度。

2.課例二的呈現(xiàn)和簡(jiǎn)要分析

【課例呈現(xiàn)】教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一艘萬(wàn)噸巨輪或是一塊不規(guī)則的大石塊，如何測(cè)定它在水中時(shí)所受到的浮力？借此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)定浮力大小的方法。

學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)：用手按壓一個(gè)空的燒杯，將其底部向下逐步壓在一個(gè)盛滿(mǎn)水的水槽中。讓學(xué)生充分體會(huì)浮力大小和燒杯排開(kāi)水體積之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠收獲一些基本的感性認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從影響浮力的基本因素出發(fā)，研究浮力和排開(kāi)液體重力之間的關(guān)系。學(xué)生圍繞探究課題，展開(kāi)探索。學(xué)生通過(guò)小組討論，逐步明確本實(shí)驗(yàn)中要測(cè)定的物理量。然后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到石塊所受到的浮力以及所排開(kāi)水的重力，教師組織學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，并總結(jié)結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)阿基米德原理的表述，并板書(shū)有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生討論對(duì)相關(guān)公式的理解，隨后教師還通過(guò)視頻介紹相應(yīng)的物理學(xué)史。

最后為應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，基本活動(dòng)有兩個(gè)：（1）學(xué)生研究如何讓橡皮泥從水中漂浮起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)中獲得驗(yàn)證？（2）教師表演魔術(shù)——“浮沉子”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用物理原理對(duì)其進(jìn)行解釋。

【簡(jiǎn)要分析】上述課例基本落實(shí)了以生為本的教育理念，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是本節(jié)課的重心所在，也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的基本手段。整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效把握，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合適而恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)、討論、視頻等手段的使用也非常合理，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂行將結(jié)束之際的兩個(gè)問(wèn)題更是將整節(jié)課的氛圍推至高潮，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，讓他們?cè)谡n外還能對(duì)這些有趣的場(chǎng)景展開(kāi)進(jìn)一步的探討。

整個(gè)觀摩過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)整節(jié)課略顯松散，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于教師讓學(xué)生自主探究和實(shí)驗(yàn)，這也就導(dǎo)致部分能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成探究任務(wù)，而在那邊無(wú)所事事;部分能力弱的學(xué)生則疲于奔命，這當(dāng)然也是學(xué)生差異性在班級(jí)授課中暴露出的一些亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生在多余的時(shí)間里探索，由此獲得更多的知識(shí)，比如為他們提供其他液體，如酒精、煤油、鹽水等，讓學(xué)生將石塊浸沒(méi)在其中，比較浮力的大小，這樣就可以讓他們的時(shí)間使用效率更高。

三、同課異構(gòu)對(duì)初中物理教學(xué)的啟發(fā)

結(jié)合對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、起始點(diǎn)和極端點(diǎn)的思考，筆者認(rèn)為這些點(diǎn)，其實(shí)也是我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的著力點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)物理教學(xué)方案時(shí)，必須深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有效解讀并重視教學(xué)內(nèi)容，這些正是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，有效研究學(xué)生，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并將其作為教學(xué)起始點(diǎn)，這也是教師必須做好的。此外，教學(xué)過(guò)程中，我們要勇于探索、積極創(chuàng)新，要注意回歸樸素、純真的教育。因此，在同課異構(gòu)活動(dòng)中，應(yīng)努力把握上述三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不斷糾正和校準(zhǔn)自己的教學(xué)行為。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

張貴林，白璐.生在此山中 云深“應(yīng)”知處：就一節(jié)“同課異構(gòu)”物理課的思考[J].物理教學(xué)，2018（1）：48-50.

（責(zé)任編輯? ?易志毅）