樊永

摘 要：對(duì)于初三教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師在教學(xué)中避免采取單一的教學(xué)方法，而是要從復(fù)習(xí)模式多樣化上進(jìn)行，做好教學(xué)研究工作，確保教育的合理性。基于此，針對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初三；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)；模式分析

一、做好課型的優(yōu)化工作

1.對(duì)單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行優(yōu)化

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要從教學(xué)模式入手，借助小組合作的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的思維能夠在分析與探討問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)延伸?？梢哉f(shuō)這種邏輯思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著極為重要的意義。當(dāng)掌握好這一數(shù)學(xué)思維后，也就可以將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)習(xí)題中，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。因此，在教育中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確知識(shí)的發(fā)生與變化過(guò)程，或是可以幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，在探討與研究的基礎(chǔ)上來(lái)明確知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)框架。對(duì)于基礎(chǔ)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生掌握整理的方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出具體的問(wèn)題，確保復(fù)習(xí)的精細(xì)化。對(duì)于小組中無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忸}，在班級(jí)中進(jìn)行講解，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。在選編習(xí)題時(shí)還要組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。

2.做好專(zhuān)題優(yōu)化工作

二、借助預(yù)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中一直占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之在長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行探索，提出問(wèn)題，最終也就使得課堂教學(xué)效果不斷降低。所以在教育發(fā)展中要從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上入手，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握好自主學(xué)習(xí)的手段與方法。預(yù)習(xí)是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)案作為教師根據(jù)相關(guān)要求與教材特點(diǎn)所編寫(xiě)的預(yù)習(xí)索引，就可以讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上出發(fā)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。學(xué)案不僅要兼顧到學(xué)生的層次，同時(shí)也要保證教學(xué)的梯度性。所以說(shuō)在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案中，教師要從課題的難度上出發(fā)，控制好預(yù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要給學(xué)生交流的時(shí)間。讓學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)在這一過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性與自主性[2]。在復(fù)習(xí)中，需要培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，例如，有關(guān)“0”“1”的計(jì)算特征如a0=1；常用的勾股數(shù)，如3，4，5；6，8，10；5，12，13……實(shí)踐證明熟記這些常用的數(shù)據(jù)，可以很快地提高計(jì)算的速度和正確率。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以快速解決基本數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自己的分?jǐn)?shù)。

三、借助展示交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

通過(guò)展示出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，能夠找出其中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以從小組為單位上來(lái)進(jìn)行，借助相互幫助的方法來(lái)促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。隨著活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠在提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師也要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)好知識(shí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還要運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將學(xué)生分成不同的團(tuán)體，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述可以看出，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要從教學(xué)任務(wù)上出發(fā)，借助有效的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要把握復(fù)習(xí)的方向性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)凸顯出學(xué)生的主體性，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勇進(jìn).淺析初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航，2013（26）：24-25.

[2]陸蘭芳.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式[J].生活教育，2012（22）：52-53.

[3]曹加俊.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].考試周刊，2015（85）：82.