周力耘

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)教育領(lǐng)域也更為重視，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系提出了更嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科作為一門邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師只有合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而目前部分地理教師固守傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)手段不符合時(shí)代要求，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。因此，以農(nóng)村初中地理教學(xué)為例，談?wù)勔詧D導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，以提高初中地理教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種符合時(shí)代發(fā)展、貼合學(xué)生實(shí)際的新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以圖導(dǎo)學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片來教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的教學(xué)而言更有優(yōu)越性，圖片飽滿的色彩，生動(dòng)形象的內(nèi)容，相比語言更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式之中，可以通過圖片對(duì)教學(xué)內(nèi)容有最直接的體會(huì)，便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。因此初中地理教師要合理運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前初中地理教學(xué)中存在的問題

目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在著一些問題，影響了農(nóng)村初中地理教師教學(xué)工作的深入開展。首先是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生素養(yǎng)相較城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生而言存在較大的差距，農(nóng)村學(xué)生自身素養(yǎng)不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)過程中就更容易遇到學(xué)習(xí)問題，不利于教師教學(xué)工作的深入開展。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生內(nèi)部也存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；而成績(jī)較為差勁的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)就沒有太多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，由于自身素養(yǎng)不足，也不能很好地理解地理知識(shí)，久而久之這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)自我放棄的行為，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作無法繼續(xù)開展下去。在這種情況下，教師如果沒有對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，顯然是無法提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.圖文結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解

圖文結(jié)合，可以將教學(xué)內(nèi)容與圖片巧妙融合在一起，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與可讀性，便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，因此初中地理教師在進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，要注意圖文結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，初中地理教師在進(jìn)行地理建筑方面的教學(xué)時(shí)，就可以選擇具有地域特色的當(dāng)?shù)亟ㄖ?，并在旁邊結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用文字對(duì)建筑進(jìn)行介紹與分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以欣賞到各個(gè)地域的獨(dú)特建筑，拓展自身的眼界，又能通過瀏覽旁邊的文字，對(duì)建筑所包含的人文風(fēng)情、當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境等內(nèi)容有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，為接下來的地理學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，既便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生的地理水平，又提高了農(nóng)村初中地理教師的教學(xué)效率。

2.立足圖片進(jìn)行游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生年紀(jì)較小，個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于各種游戲，因此初中地理教師要把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與趣味游戲相結(jié)合，立足圖片進(jìn)行游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如初中地理教師在進(jìn)行我國地域知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以進(jìn)行填圖游戲，選擇相應(yīng)的地域風(fēng)景，讓學(xué)生進(jìn)行判斷分析，得出正確的答案。比如教師可以將我國四大高原，青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原的對(duì)應(yīng)圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生找出哪一幅圖片才是屬于內(nèi)蒙古高原的，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，努力運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)找出答案。通過這種游戲教學(xué)，不僅活躍了地理的教學(xué)氛圍，更讓學(xué)生在游戲中既收獲到了歡樂，又能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生思維能力

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以圖片為核心，因此農(nóng)村初中地理教師在教學(xué)過程中要根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而拓展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，初中地理教師在教授洋流方面的知識(shí)時(shí)，就可以將這部分的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去教材中尋找答案，這樣學(xué)生就更有學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問題后，也就提高了學(xué)習(xí)自信心，更有信心解決下一個(gè)學(xué)習(xí)問題了，最終學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就可以對(duì)洋流知識(shí)有個(gè)全面的理解，既提高了學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力，又讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

總而言之，隨著我國教育領(lǐng)域的不斷變化發(fā)展，農(nóng)村初中地理教師要想不被時(shí)代所拋棄，就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，立足學(xué)生實(shí)際和時(shí)代特色，創(chuàng)新教學(xué)手段，合理運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從而克服目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高初中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，最終成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生。

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