左培德

摘 要：自從新課程改革開始以后，新理念為教學指明了方向，也產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。這是時代發(fā)展的體現(xiàn)，對初中生整體素質提出了更嚴格的要求。傳統(tǒng)的教學主要聯(lián)系初中生的知識現(xiàn)狀、心理特點等開展。在目前的考試制度中，歷史并非重要內容，所以無法引起高度關注，僅需要學生嫻熟掌握一部分歷史知識，但結合目前發(fā)展情況，這些都是明顯的不足。故在核心素養(yǎng)時代下，著重研究了精彩的歷史教學設計，有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；教學設計

作為對學生人文素養(yǎng)有效培養(yǎng)的主要學科，歷史學科在提升學生整體素質、幫助學生形成正確人生價值觀方面發(fā)揮了至關重要的作用，很多歷史老師應充分認識教學中的缺陷，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，在教學過程中，歷史教師高度融合課堂實踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新學習模式，利用創(chuàng)新教學方法，提升教學水平，最終提高綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)內容

核心素養(yǎng)整體框架包括三個方面，即自由發(fā)展、文化根基和社會參與，這三方面又延展為六大素養(yǎng)，實踐創(chuàng)新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊，具體細化為以人文沉淀為基礎的十八個根本要點，從而全面詮釋學生發(fā)展核心素養(yǎng)內涵。

二、歷史教學設計

（一）設計問題，引導學生自我反思

歷史課程表現(xiàn)出傳統(tǒng)特點，內容十分刻板，若不設計一些問題培養(yǎng)學生的學習興趣，學生將無法自主學習歷史。因此在教學中，教師必須高度重視設計教學問題，幫助學生發(fā)散思考。教師應全面應用歷史材料、圖片和音頻資料，精心設計問題[1]。

新課改更加強調培養(yǎng)學生應用歷史知識的能力，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)不能脫離逐步增強利用歷史知識的能力，如此可以幫助學生嫻熟應用已經(jīng)掌握的歷史知識對實際生活中的歷史問題有效解決。比如《文景之治》，教師講完這節(jié)課時，可以仔細設計問題，有利于學生比較文景之治的成功與秦王朝的滅亡，向他們提問獲得怎樣的歷史教訓，進一步指導學生回憶歷史事件即秦朝的焚書坑儒，有利于學生形成明確的歷史理念。教師在教學中還可以引導學生積極自我反思，更加深刻地認識歷史，讓他們了解歷史知識的情況下，努力提升核心素養(yǎng)，通過與歷史對比更加深刻地理解生活。比如講解工業(yè)革命的過程中可以為學生講解當時英美國家工業(yè)污染狀況，建議學生利用網(wǎng)絡搜集一部分工業(yè)大國治理污染的做法，與學生全面討論以后，教師拋出歷史觀“解決環(huán)境問題的根本途徑是發(fā)展”，加深學生的歷史觀念。

（二）引導學生閱讀，設計社會活動

對于初中生來說，相對來講缺少豐富的社會閱歷，很多事物都要求學生有效識別和認知。最迅速、直接的途徑即書籍。因此，教師可以推薦一些比較好的與初中生適合的歷史讀本，不斷增加他們的歷史常識。書籍擁有核心素養(yǎng)的知識，怎樣對這部分理論有效檢驗，需要利用社會實踐獲得實際認知。通過理論結合實踐，在頭腦中形成知識經(jīng)驗，反之促進學習歷史課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學習第一單元以后，教師精心安排歷史活動，具體內容是找出身邊的歷史，培養(yǎng)學生收集與整理有關歷史人物和事物的熱情，并在課堂中展示，從而建立核心素養(yǎng)理念[2]。

比如在《伐無道，誅暴秦》一課，這段秦漢交替的歷史與學生距離十分遙遠，知識必須與現(xiàn)實密切聯(lián)系在一起，才可以獲得較好的教學效果?？梢赃x擇播放電視劇《大秦帝國》開篇曲視頻，要求學生利用一個詞語對大秦帝國的印象合理概括。同時教師還要設計一系列問題，泱泱大國為何曇花一現(xiàn)？如果你是一個秦朝的百姓，可以穿越時空，回到秦朝，想一想你會遭遇哪些悲慘的生活？同時，教師展示兩個材料，說明秦朝繁重的賦稅以及殘酷的刑罰。由學生生活入手，設計情境，引導學生發(fā)現(xiàn)認知沖突。

（三）擴充安排教材，滿足學生需求

雖然新版教材已經(jīng)包含了核心素養(yǎng)理論，但還是要求我們以核心素養(yǎng)為根據(jù)將學習內容呈現(xiàn)給學生，教材僅作為一個例子，若教師為了達到教學目標而忽略學生發(fā)展需求，照本宣科，必定無法培養(yǎng)學生的學習興趣，因為學生很可能已經(jīng)對教材內容有了初步的了解。要想達到為理解而教的目標，迫切需要做到用教材教，應不斷改進與調整教材內容。比如在教學“溝通中外文明的絲綢之路”時，教師可以以絲綢之路為線索，展示張騫出使西域的路線圖，引導學生認真觀察，找出西域的具體位置，進一步引出地域的地理概念；展現(xiàn)漢武帝招賢令內容，提出出使西域的目標。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以落實抽象化的內容，幫助學生深刻理解知識，提升課程的藝術水平，有利于學生形成情感共鳴，從而更加貼近歷史事實。還可以憑借故事模式對課前與課后內容有效拓展，憑借時間軸的方式對每個模塊主線積極概括，使內容更加連貫，有利于學生建立完整的知識體系。

以核心素養(yǎng)為基礎的初中歷史教學對教師提出了更加嚴格的要求，需要教師基于全面發(fā)展角度對學生的學習狀況整體分析，并對教學手段持續(xù)創(chuàng)新，為學生提升個人核心素養(yǎng)創(chuàng)造大量的機會，最終使學生健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]高月新.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）：89-90.

[2]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）：56-57.