楊穎悟

摘?要：長期以來，教師習慣使用“拿來就用”的材料進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文主要從生活材料的科學選擇以及生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開發(fā)利用兩個方面進行了研究，以期為教育同行更好地利用生活材料進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：生活材料;區(qū)域游戲環(huán)境;開發(fā)和利用

中圖分類號：G614?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-088-1

長期以來，幼兒教師們習慣使用“拿來就用”的材料進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此，幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境普遍存在缺乏符合幼兒特點的創(chuàng)意設(shè)計，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一、缺少更新和補充，環(huán)境缺乏趣味性等問題，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文中所指的生活材料是一些常見的生活資源，即指身邊隨手可得的日常生活用品和廢舊物品等。這些材料隨處可見，將這些廢舊物品進行充分利用，不僅節(jié)約了自然資源，同時也在孩子們心中樹立了環(huán)保意識。。

一、生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的科學選擇

區(qū)域游戲環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的元素，是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料之間互動的關(guān)鍵因素。生活材料雖然隨處可見、便于收集，但是品種繁多，內(nèi)容冗雜，只有科學性、針對性的選擇，才能讓環(huán)境更具有目標性和整體性。

1.材料的選擇突出主要性

環(huán)境是課程目標的載體，教師要結(jié)合班級主題內(nèi)容，細化主題目標，最終確定區(qū)域環(huán)境的主材料，來進行環(huán)境的改造和美化。例如：班級主題為“我愛我家”，經(jīng)過前期的調(diào)查問卷，主題活動目標和內(nèi)容的確定，確定了廚房用品為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主材料，要凸顯家的主題，因此在主材料的選擇上，要側(cè)重圓形的物品，來打造一個神奇的圓圓的世界。

2.材料的選擇體現(xiàn)可操作性

材料是游戲環(huán)境的重要支撐，材料的選擇，既要便于幼兒創(chuàng)作作品，又要便于幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，所以，生活材料的選擇要體現(xiàn)可操作性，以激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如：班級活動主題為“蝸牛”，材料可選擇廢舊光盤、紙盤、廢舊絲襪、舊報紙等，通過不同形式的剪、貼、畫、組合等，可創(chuàng)造出千姿百態(tài)的蝸牛形象，而這些蝸牛，通過懸掛、擺放、成列、粘貼等手段，可組成區(qū)域游戲的隔斷，主題墻、門頭海報、區(qū)域牌上的主要裝飾。

3.材料的選擇突出層次性

在收集和選擇材料的過程中發(fā)現(xiàn)，所有的生活材料都可以進行再創(chuàng)造，材料結(jié)構(gòu)本身的層次性并不明顯，這里所要突出的層次性，是指隨著幼兒的課程和游戲的開展，幼兒經(jīng)驗的增長對材料要求變化的一個層次性的遞進需要。例如：班級主題為“奇妙的線”，前期，經(jīng)過調(diào)查學習，幼兒了解了常見的線，并和家長們一起收集了各種各樣的線，有毛線、棉線、紙線、絲光線等等。中期，教師引導幼兒探索特殊的線，家長和幼兒又共同收集了電線、魚線等等。后期，由線延伸出關(guān)于服裝的話題，又共同收集了各種服裝再進行探究和探索。所以，教師要根據(jù)活動的進程、幼兒的經(jīng)驗提升，不斷地添置和更新，以提高材料的層次性。

二、生活材料在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的合理利用

《綱要》指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，是幼兒關(guān)注的、喜歡的、需要的環(huán)境。教師在區(qū)域游戲環(huán)境中，要充分利用生活材料，合理、細致地運用生活材料。

1.巧妙利用主材料，突出班級主題環(huán)境

前面說到，環(huán)境是課程目標的載體，在我園，每個班環(huán)境都不同，每個班環(huán)境都有特色，是因為每個班級都有不同的主題內(nèi)容，環(huán)境裝飾形成主題、形成風格。在主題“我愛我家”的班級中，師幼共同確定廚房廢舊用品為班級環(huán)境的主材料，先后收集到了鍋碗瓢盆、鏟子、瓶子等各種材料，在美工區(qū)，幼兒對各種材料進行上色、美化、創(chuàng)造，小一點的作品被串聯(lián)起來，變成了游戲區(qū)之間的懸掛隔斷，大一點的作品被用到植物角，變成了小動物的家;在表演區(qū)，鍋碗瓢盆成了好玩的打擊樂，廚房的瓶瓶罐罐加上沙子，就成了沙球;各種托盤進行美工改造就成了作品展示架;利用麻繩將鏟子們組合在一起，加上樹枝、干花等裝飾，即成立漂亮的懸掛，又能展示幼兒作品;雞蛋托整片的粘貼在數(shù)學區(qū)的墻上，和毛球搭配，成了練習排序的游戲，將雞蛋托一個個剪開，再用顏料渲染，成了美麗的花朵，可以裝飾到整個環(huán)境中。主材料的巧妙利用，讓游戲環(huán)境，即有整體的展現(xiàn)，有趣區(qū)域的區(qū)分，讓幼兒能在一個鮮明的環(huán)境中，不斷深入主題課程，生成主題環(huán)境。

2.整合多種輔助材料，體現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能

環(huán)境不是一成不變的，是隨著課程的進行不斷更新和發(fā)展的，所以，單單是主材料的運用是無法支撐環(huán)境的，需要豐富的輔助材料的支持，讓幼兒與環(huán)境更有效的互動。例如，班級主題“一殼一世界”，師幼精心收集了各種各樣的殼;在美工區(qū)，師幼通過各種堅果殼與樹枝的結(jié)合，讓枯樹枝上開出了美麗的果殼花;通過各種貝殼和服裝的結(jié)合，讓原本單調(diào)的衣服，成了美人魚的禮服;在科學區(qū)，利用醋就能觀察記錄雞蛋殼溶解的實驗現(xiàn)象;在生活區(qū)，沙子和貝殼是黃金搭檔，將貝殼埋在沙子中，一起來尋寶，幼兒是不亦樂乎?？梢?，主材料和輔助材料的有效結(jié)合，才能實現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能。

總之，生活材料作為生活化的教育資源，為幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)注入了新的方法和活力。此外，這些生活材料在優(yōu)化班級區(qū)域游戲環(huán)境的同時，也充分發(fā)揮了它的教育功能。因此，只要教師能引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索生活材料的利用價值，很多生活材料都能成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好素材，從而讓生活支持環(huán)境，讓環(huán)境優(yōu)于生活，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得更豐富的體驗美、創(chuàng)造美的感受，從而得到更全面的發(fā)展。