劉東麗

摘要：筆者在語文教學不斷的實踐研究過程中發(fā)現(xiàn)，語文的綜合性學習要求更能展現(xiàn)語文學科精神，真正實現(xiàn)領略語文廣闊博大的目標。課本劇教學一改傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，激發(fā)了學生學習語文的熱情，加強了學生的聽說讀寫能力，并充分發(fā)揮語文學科的審美教育功能。因此，本文結合高中語文教學實踐，從多方面探討如何提高課本劇在課堂中的實效性，以期推動學生更好的學習發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;課本劇;應用方法

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0095

在新課改的浪潮下，如何改變教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，真正達到素質教育，成為教師最重要的課題。課本劇活動作為一種綜合性學習形式，整合了多種語文要素，并實現(xiàn)了跨學科領域的學習實踐，能夠更加開闊學生的語文學習視野，有效提升了學生的語文能力。它改變了傳統(tǒng)高中語文的教學方式，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，激發(fā)了學生學習語文的熱情，大大加強了學生的聽說讀寫能力，并充分發(fā)揮了語文學科的審美教育功能。要提高高中語文課本劇教學的有效性，應該從以下幾個方面著手：

一、建構主義學習理論

皮亞杰是瑞士著名的心理學家，其首先提出了涵蓋學習方法、教學方法以及教育重組等多個方面的構建主義教學理論。該理論提出學習的主體是學生，在教師的幫助下，要充分調動學生的主觀能動性。利用必要的學習資料和適宜的學習環(huán)境，最終達到實現(xiàn)當前所學知識構建的目標。對于高中語文課本中的某些閱讀語篇而言，簡單的文本解讀，無法充分開發(fā)學生豐富的多元智能。在創(chuàng)設課本劇的教學環(huán)境中，學生通過閱讀原著，自編劇本，積極參與和模擬表演過程，逐步完成了知識的獨立思考和有效構建。這不僅能激發(fā)學生的多元智能，而且能提高學生的合作能力、審美能力和創(chuàng)造能力。語文課本劇實踐，能夠讓學生身臨其境地感受到學習樂趣，并讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。因此，建構主義學習理論對高中語文課本劇的教學實踐具有重要的理論指導意義，教師必須從此出發(fā)構建科學的教學方法。

二、師生共同編寫課本劇

在熟悉了戲劇知識和表演知識后，就可以開始挑選課文來進行劇本編寫。課文最好挑選敘事性的，比如記敘性散文《項羽之死》或小說《裝在套子里的人》，當然詩歌也未嘗不可，比如筆者就曾改編《念奴嬌·赤壁懷古》來進行公開課，獲得了很好的反響。編寫前要引導學生了全面深入解讀課文，既要查閱了解作者和課文的時代背景，理清作品的故事情節(jié)，又要把握作品的主題，深入分析人物的性格特征，甚至作品的環(huán)境氛圍，從而有助于學生確定劇本的各種角色，組織符合各個角色的臺詞，明確需要的舞臺說明。然后讓學生自己選舉最好的編劇進行編寫，編寫完本組討論，進行修改完善，教師過目后，再進行適當?shù)闹笇в喺?，形成定稿?/p>

三、督促學生在編排前認真研讀

為了讓表演的劇本既忠實于課文又精煉易懂，班級專門成立了編劇小組。力求通過認真研讀，在表演的過程中充分展現(xiàn)人物的心理與性格。以課文《荊軻刺秦王》為例，編寫的臺詞盡量用四字格式，忠于原文。學生將本篇文章的情節(jié)劃分為四個篇章：大軍壓境、求取信物、易水送別、廷刺秦王。全班學生分成四個小組，演員也分配在劇本編寫小組里，邊寫邊演。學生在編寫“易水送別”時，要通過燕太子丹的“遲之”“疑之”“復請之”等，體現(xiàn)出人物的焦急、多疑、謀事不周的性格特征。再考慮到文章里對秦武陽的介紹是客觀陳述，要體現(xiàn)出秦武陽的勇猛和激進，所以就讓燕太子丹在接見秦武陽時，在聽完燕太子丹一番語重心長的陳述后，在秦武陽的表演里加進臺詞“太子殿下，如果他不愿前往，就讓我前去吧！”在處理課文中荊軻的臺詞部分時，通過“怒斥太子”“倚柱笑罵”等語言和動作體現(xiàn)出荊軻的有勇有謀，鎮(zhèn)定自若，視死如歸。在“求取信物”的環(huán)節(jié)中通過對話和自刎的動作描寫體現(xiàn)樊於期將軍的義勇剛烈。

四、做好活動準備

課本劇表演活動雖然有較大的影響力，但真正參加表演活動的人數(shù)有限，不能做到全員參與。所以，在活動準備階段需調動全體學生加入到課本劇的學習活動中。首先要大力開展宣傳。以在各班通知宣講的方式宣傳課本劇活動，使學生了解活動的內容與意義。同時在學生中招募選拔活動所需的各類人才，其中包括導演、編劇、演員、服飾道具、配樂、背景設計等人員，鼓勵學生根據(jù)個人的興趣愛好積極報名，親身參與到課本劇活動中;其次要體現(xiàn)全員參與。如在《屈原》課本劇表演學習活動中，為了讓全班學生參與劇本的創(chuàng)作，先組織學生閱讀郭沫若先生的歷史劇《屈原》劇本，使學生了解該劇本創(chuàng)作的梗概;再次向學生說明課本劇表演的劇本將以該劇本為藍本進行改編創(chuàng)作，請有創(chuàng)作想法的學生向編劇組提供劇情發(fā)展思路。在編劇組完成劇本創(chuàng)作后，再將劇本發(fā)至學生手中，請大家再針對劇情提出寶貴意見;最后在整合各方的創(chuàng)作意見后，獲得《屈原》課本劇劇本定稿。以征詢創(chuàng)作建議的方式有效地拓展了參與活動的范圍，使更多的學生有機會表達自己對《屈原》劇本的理解。

五、編演課本劇活動中得到的一些想法

編演課本劇對學生學好語文以及全面發(fā)展大有裨益，是全面提高學生素質的有效途徑之一。它不僅鍛煉了學生的寫作能力，鍛煉了學生的口頭表達能力和分析鑒賞能力，而且使學生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強和提高，極大地增強了語文學習的動力及興趣。

在編演課本劇的過程中，教師要注重指導人員的培養(yǎng)，為學生排演課本劇當好“總導演”“總策劃”，實際上，也為教師提出了嶄新的課題。教師要在編演課本劇活動中指導學生完成課本劇的編寫，同時又要靈活掌握，還要注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。

總之，課本劇教學中的合作體驗方式旨在探討一種有效的教學方式，探索一條適合于學生主動發(fā)展及學生主體性、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新路子，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，形成良好的思想道德素質，提高學生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第七中學? ?553537）