關(guān)鍵詞? 歷史課標(biāo)，高考?xì)v史，歷史試卷，復(fù)習(xí)策略

? 中圖分類號? G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? B ? 文章編號？演0457-6241（2018）21-0066-04

高中新課標(biāo)的發(fā)布和“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系，是近期高中教學(xué)領(lǐng)域最受關(guān)注的熱點(diǎn)。教育界套用信息領(lǐng)域的提法，將以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的“雙基”時(shí)代標(biāo)注為課標(biāo)1.0版本;2.0時(shí)代的課標(biāo)以情感、態(tài)度和價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向;以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心的新課標(biāo)被稱為課標(biāo)的3.0版本?！耙惑w四層四翼”的高考評價(jià)體系，為新課標(biāo)背景下的高考試卷命制和評價(jià)維度提供了導(dǎo)向。本文以新課標(biāo)提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，結(jié)合近幾年高考?xì)v史學(xué)科全國卷有關(guān)試題的特點(diǎn)，對課標(biāo)3.0背景下歷史學(xué)科的高三復(fù)習(xí)策略作出一些教學(xué)實(shí)踐的思考。

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將社會(huì)責(zé)任和家國情懷的品格教育與迎考復(fù)習(xí)能力訓(xùn)練深度融合于高三學(xué)段的歷史教學(xué)中

1.品格教育蘊(yùn)含于高三歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)迎考能力訓(xùn)練中

歷史教育的價(jià)值不僅在于以史為鑒，更應(yīng)該具有現(xiàn)世的啟迪功能，高三學(xué)段的歷史教學(xué)，無論從教育的本身價(jià)值還是高考導(dǎo)向的意義方面，都將品格教育提升到核心目標(biāo)的高度。十八九歲的高三學(xué)生，正是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任與家國情懷的品格培育，不僅體現(xiàn)出歷史教學(xué)的品格教育功能，也是歷史教學(xué)乃至復(fù)習(xí)迎考的核心內(nèi)容與任務(wù)。在高三歷史教學(xué)中，應(yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)問題為基點(diǎn)，以歷史的視角考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和探究程度為目標(biāo)，啟迪高三學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注和理性思考，進(jìn)而對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與歷史擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窠逃罨礁呖荚囶}解題訓(xùn)練中。

作為高三教師，比較熟悉的時(shí)政熱點(diǎn)，諸如民本思想（扶貧攻堅(jiān)）、城市化（城鎮(zhèn)化）與人口流動(dòng)、經(jīng)濟(jì)全球化和一帶一路、生態(tài)文明、全面深化改革開放、全方位外交（構(gòu)建人類命運(yùn)共同體）等。這些關(guān)鍵詞也同樣是高考試題命制中的觸發(fā)點(diǎn)，2017年全國文綜I卷第31題關(guān)于對市場經(jīng)濟(jì)取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)即擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的束縛，考查學(xué)生從全球視野認(rèn)識(shí)當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向;2018年全國文綜I卷第41題把考查的視角放在了農(nóng)村，將“扶貧攻堅(jiān)、城鎮(zhèn)化發(fā)展”時(shí)代熱點(diǎn)注入具體的歷史認(rèn)知中。試題的命制是高三教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，我們在高三歷史教學(xué)中，圍繞這些關(guān)鍵詞，從史學(xué)角度出發(fā)尋找新材料命制新問題。這個(gè)趨勢是與課標(biāo)“3.0”時(shí)代“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系相適應(yīng)的，也對高三歷史教學(xué)提出了新的導(dǎo)向。

從高中歷史教學(xué)目標(biāo)的層面看，我們進(jìn)行歷史品格教育還包括社會(huì)責(zé)任的教育要求，無論從學(xué)科教育功能還是應(yīng)試的角度，都應(yīng)該將社會(huì)責(zé)任的品格教育與迎考復(fù)習(xí)能力訓(xùn)練深度融合于高三學(xué)段的歷史教學(xué)中，這也是新課標(biāo)的核心素養(yǎng)中的“家國情懷”的要求。我們在教學(xué)中有意識(shí)地將家國情懷的特質(zhì)滲透于課堂講述中或課后練習(xí)中，從歷史視角挖掘社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)代精神進(jìn)行習(xí)題命制，以正能量的價(jià)值觀導(dǎo)向青年學(xué)生樹立高尚遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

核心素養(yǎng)中的家國情懷是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與人文追求的重要途徑。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以提高人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)于國家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步為使命。通過學(xué)習(xí)，培育青年學(xué)生能夠從理性的角度認(rèn)識(shí)祖國的過去、今天并展望未來，擁有共同的歷史認(rèn)同感，并增強(qiáng)民族自信心和自豪感，進(jìn)而樹立起我們的文化自信。此外，在學(xué)習(xí)中我們還需要了解世界歷史發(fā)展的多樣化，理解和尊重世界各國各民族的不同文化傳統(tǒng)，形成包容多元的國際視野，樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而折射出課標(biāo)“3.0”時(shí)代的高三歷史教學(xué)趨向。

2.以時(shí)事熱點(diǎn)為基點(diǎn)編制高考模擬習(xí)題，實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)試能力與核心素養(yǎng)并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

高考試題與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度是毋庸置疑的，這種以社會(huì)熱點(diǎn)為考查內(nèi)容不僅體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向中學(xué)歷史教學(xué)”的高考立場，也反映了歷史學(xué)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以高考試題呈現(xiàn)可以最直接最迅速達(dá)到全社會(huì)的共鳴，也反映課標(biāo)3.0時(shí)代高三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)趨向。

例如，2018年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》出臺(tái)，其中，“加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系”，引起我們的關(guān)注，于是我們在備考復(fù)習(xí)中，以農(nóng)村發(fā)展為專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在習(xí)題命制中分別以劉景華《農(nóng)村城鎮(zhèn)化：歐洲的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)》中的“19世紀(jì)后期英國開始的鄉(xiāng)村改造帶動(dòng)包括英國以及歐洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”、劉重來《盧作孚與民國鄉(xiāng)村建設(shè)研究》中的20世紀(jì)二三十年代著名實(shí)業(yè)家盧作孚在重慶北碚進(jìn)行了“鄉(xiāng)村現(xiàn)代化”的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果、鄭大華《關(guān)于民國鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)問題》中的20世紀(jì)二三十年代中國興起的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)、張豈之《中國歷史新編——中華人民共和國史》中“新時(shí)期農(nóng)村體制的變化及我國社會(huì)保障體系的發(fā)展”等史料入題，設(shè)計(jì)了多道高三歷史練習(xí)題。我們以近代中西農(nóng)村改造的對比和中國近現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設(shè)的變革與發(fā)展，從橫向和縱向兩個(gè)層面考查學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力。以“中外鄉(xiāng)村建設(shè)”為主線，從封建社會(huì)的鄉(xiāng)約制度到近代地方自治，再到改革開放后的村民自治，將貫穿古今的史料貫穿起來，體現(xiàn)中國鄉(xiāng)村治理的悠久歷史和持續(xù)發(fā)展，考查學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)的理解與概括能力，通過解題訓(xùn)練和講評，提升學(xué)生讀題和解題能力，加深了對農(nóng)村問題的理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐漸感悟出家國情懷的核心價(jià)值。這條思路與迎考策略可從2018年全國文綜I卷第41題獲得驗(yàn)證，41題站在近代化和中華文明發(fā)展的高度，將現(xiàn)代文明進(jìn)程、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)等教育元素有機(jī)整合，體現(xiàn)了歷史教學(xué)注重對高三學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和家國情懷的品格教育。

結(jié)合高考熱點(diǎn)與重要?dú)v史知識(shí)，在復(fù)習(xí)備考中，我們對涉及家國情懷的歷史概念進(jìn)行了歸納：一是愛國主義、民族精神層面，如維護(hù)統(tǒng)一、天下興亡、匹夫有責(zé)、救亡圖存等;二是公平正義、民主自由、公民意識(shí)層面，如主權(quán)在民、社會(huì)契約、民主法治等;三是團(tuán)結(jié)合作層面，如中國古代商幫、近代國共合作、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化等等，這些概念在近年來的高考各卷試題中也屢有出現(xiàn)。2017年全國卷I第24題以周滅商之后推行分封制為題，以推動(dòng)了文化的交流與認(rèn)同為答案，考查學(xué)生對分封制內(nèi)容和影響的理解，凸顯家國情懷素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和綜合性; 2017年新課標(biāo)Ⅰ卷第41題以法國大革命與中國國民革命中民族主義的比較為題，考查近代法國和中國民族主義產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)及影響，其文化內(nèi)涵是愛國主義和進(jìn)步主義色彩，屬于家國情懷的素養(yǎng)范疇，這是近幾年歷史核心素養(yǎng)滲透最為明顯的一道高考試題。由此試題延伸到2017年英國脫歐、法國極右翼崛起等國際熱點(diǎn)，該試題的命制以民族主義為主題，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻，而深層次的主旨是引導(dǎo)學(xué)生了解各地區(qū)民族主義的內(nèi)涵和共性，挖掘民族主義中追求民主平等的主線。

從2017年高考的民族主義到2018年鄉(xiāng)村自治等主題，都體現(xiàn)了高考試卷對時(shí)代熱點(diǎn)與社會(huì)責(zé)任的重視與追求。歷史教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，逐漸具備了現(xiàn)代公民應(yīng)有的一些核心素養(yǎng)，包括理性的思維、獨(dú)立的判斷力、開放的視野、平和的心態(tài)、社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，等等，從而促進(jìn)青年學(xué)生人格的健康發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升高三復(fù)習(xí)迎考的效度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科作為人文學(xué)科教育的文化價(jià)值

1.以唯物史觀引領(lǐng)學(xué)生形成“人類命運(yùn)共同體”格局，樹立全球視野和社會(huì)發(fā)展觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，人類對歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、由淺入深、不斷深化的，運(yùn)用唯物史觀可以幫助我們透過紛繁復(fù)雜的社會(huì)表象揭示歷史發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)，從而對社會(huì)歷史的演進(jìn)有了更全面客觀的了解。在課標(biāo)“3.0”時(shí)代，作為人文學(xué)科最重要思想理論依據(jù)的唯物史觀，不僅要在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極的指導(dǎo)作用，而且作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，還體現(xiàn)出高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的趨向，現(xiàn)行高中歷史課程關(guān)于唯物史觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史探究學(xué)習(xí)中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

“和平與發(fā)展”是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，也是唯物史觀在社會(huì)學(xué)上一項(xiàng)重要表現(xiàn)，這一點(diǎn)在高三歷史教學(xué)中與政治學(xué)科的關(guān)聯(lián)度很高，和平與發(fā)展折射在高考試卷中也鮮明地表達(dá)了這一時(shí)代的訴求。2017年全國文綜I卷46題“指出中美雙方就中國領(lǐng)土問題達(dá)成一致并寫入《開羅宣言》的內(nèi)容及意義”，2018年全國文綜I卷46題“根據(jù)材料一二，說明中國共產(chǎn)黨對第二次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)及背景”。以上兩題均以二戰(zhàn)為背景，主旨是人類為反法西斯戰(zhàn)爭進(jìn)行的努力及意義。2017年全國文綜I卷45題以說明20世紀(jì)80年代工資改革的意義為題，明確地指向“發(fā)展才是硬道理”。通過歸類發(fā)現(xiàn)，這兩年的高考全國卷的選做題均以追求和平與發(fā)展為背景，考查在全球化時(shí)代各國的應(yīng)對策略及發(fā)展走向;認(rèn)清在紛繁復(fù)雜的國際形勢下，和平與發(fā)展是不可動(dòng)搖的時(shí)代主旋律，這也是唯物史觀在新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)的核心線索。

培育高中學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)共同體的情懷，是教師的職責(zé)所在，也是歷史的主要教學(xué)目標(biāo)，我們從教學(xué)實(shí)踐的層面，預(yù)設(shè)了策略與方法，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行潤物細(xì)無聲的滲透。首先，在完成高中歷史必修課程和選修課程中關(guān)于和平與發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容外，我們一方面推介如《全球通史》《大國興衰》等相關(guān)書籍供學(xué)生閱讀，另一方面開設(shè)《奧林匹克與歷史》《巴以戰(zhàn)爭的前世今生》《大國崛起》等校本選修課程供學(xué)生自主選擇修習(xí)，并作為必修課程的遞進(jìn)與拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷。在教學(xué)方法上則可以發(fā)揮信息時(shí)代在資源和呈現(xiàn)方式上的優(yōu)勢，提供給學(xué)生更多、更具體的視頻、影音、圖片影像史料等歷史信息，幫助學(xué)生拓展歷史視野。其次，與政治學(xué)科的時(shí)事教育緊密結(jié)合，依托每天的時(shí)事摘要，對重大新聞或歷史上今天的重大事件進(jìn)行導(dǎo)覽，課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)進(jìn)步并將相關(guān)史料和思考與同伴分享。最后，再以唯物史觀為導(dǎo)向，進(jìn)一步拓展出話題內(nèi)容的歷史背景及影響，對學(xué)生的時(shí)政發(fā)言進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，同時(shí)提出學(xué)科層面的建議。通過以時(shí)政為依托，持續(xù)開展唯物史觀于歷史教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生在知識(shí)升華的同時(shí)，價(jià)值觀和世界觀也得到正面的引導(dǎo)，有助于高中學(xué)生形成“人類命運(yùn)共同體”格局，樹立全球視野和社會(huì)發(fā)展觀。

2.以歷史解釋拓展多元視角，訓(xùn)練并培養(yǎng)高三學(xué)生的問題意識(shí)，提升試題分析能力和解題效度

課標(biāo)“3.0”時(shí)代的高三歷史教學(xué)一大趨向，就是重視發(fā)散思維，鼓勵(lì)批判性和創(chuàng)新性思維。全國卷主觀題部分的開放型試題即歷史論述題，命題意圖是考查學(xué)生的問題探究意識(shí)，要求學(xué)生解讀材料、發(fā)現(xiàn)問題、形成觀點(diǎn)并調(diào)動(dòng)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行論證闡述解釋，著重培養(yǎng)學(xué)生整合歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力;同時(shí)能對各種歷史解釋加以評析和價(jià)值判斷，體現(xiàn)正向的情感態(tài)度價(jià)值觀，突出歷史學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。試題以教材為基礎(chǔ)，但又站在學(xué)術(shù)高度，應(yīng)用多種新史料，設(shè)置試題情景，導(dǎo)向高中學(xué)校尤其是高三歷史教學(xué)的特質(zhì)。

開放型歷史試題主要有兩種題型，一是主題遞進(jìn)式論述題，此題型以圖文材料為載體，逐層設(shè)置問題，具有“小切口、大跨度、深分析”的特點(diǎn)。如2016年新課標(biāo)Ⅱ第40題，以16世紀(jì)以來中國海外移民的特點(diǎn)及形成的主要原因說明華僑華人在中國近代史上的貢獻(xiàn)為題，對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和原因進(jìn)行較深入的探析。二是探究型論述題，該題型之一是提煉觀點(diǎn)型，2017年新課標(biāo)Ⅱ第41題關(guān)于鐘表演變的考查即屬此類，要求從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬定論題進(jìn)行簡要闡述;該題型之二是提供觀點(diǎn)型，此題型比較簡單，近幾年在高考試卷中已鮮少出現(xiàn)。

近幾年的高考全國文綜試卷歷史開放型問題的命制角度，基本上是以“提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、生成新問題”形式呈現(xiàn)，倘若我們踩不準(zhǔn)時(shí)代的節(jié)奏和課標(biāo)的要求，平時(shí)又缺乏應(yīng)對性訓(xùn)練，學(xué)生很可能會(huì)對此類試題望而卻步又無計(jì)可施。2016年全國I卷41題要求“結(jié)合盧梭《社會(huì)契約論》材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞‘制度構(gòu)想與實(shí)踐自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡要闡述?！?017年全國I卷42題“從14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。”2018年全國I卷42題“結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí)，從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價(jià)該歷史現(xiàn)象?！庇纱丝梢?，近三年全國I卷歷史論述題均體現(xiàn)了課標(biāo)“3.0”時(shí)代的開放型試題的命制特點(diǎn)，應(yīng)用材料和設(shè)問形式都在求變，無法沿襲之前的軌跡和思路。

相對于2016年的高考?xì)v史考試大綱，2017年考綱強(qiáng)調(diào)“在唯物史觀指導(dǎo)下……發(fā)現(xiàn)問題，突出唯物史觀和問題意識(shí)”，2018年考綱提出“歷史學(xué)科……考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”的要求，其中不斷變化的是以“歷史解釋”的核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的唯物史觀和問題意識(shí)。

“歷史解釋”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，是樹立問題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要因素和學(xué)科要求。課標(biāo)指出，高中生除了具備必要的史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備外，還得具備應(yīng)對高考考查的問題意識(shí)，擁有一定的理論表達(dá)和歸納能力，同時(shí)學(xué)會(huì)理性的邏輯判斷與思考?；诖?，在教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和歷史解釋等核心素養(yǎng)，具體操作步驟可分三個(gè)階段：一是要求學(xué)生認(rèn)真審題形成明確觀點(diǎn)，達(dá)成此項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)的高三教學(xué)大約需要一個(gè)月的訓(xùn)練時(shí)間;二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)史實(shí)闡述、分析、說明、比較、評價(jià)觀點(diǎn)，而且論述必須與觀點(diǎn)形成合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，此項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成則需要大致兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間;三是再用一個(gè)月左右的時(shí)間訓(xùn)練答題規(guī)范，再通過針對性的訓(xùn)練和講評，幫助學(xué)生以歷史解釋拓展多元視角，培養(yǎng)其問題意識(shí)，進(jìn)一步提升試題分析能力和解題效度。

縱觀近幾年的高考全國歷史卷，無論是題型還是要求，大都滲透了歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，成為高三歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)迎考的趨向和導(dǎo)向，也是培養(yǎng)未來人才的基本要求。作為人文學(xué)科的高中歷史教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，既是最基本的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也是高考評價(jià)體系的要求。但是我們的高中歷史教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅僅限于此，我們應(yīng)肩負(fù)更大更遠(yuǎn)更重的任務(wù)，即加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和健全人格的形成。因此，兼顧學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求人文學(xué)科教育的文化價(jià)值，是課標(biāo)“3.0”時(shí)代的高三歷史復(fù)習(xí)中追求人文學(xué)科魅力的教學(xué)趨向。

【作者簡介】鄭輝，中學(xué)特級教師，福建省福州第二中學(xué)歷史教師。

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