李慧

摘要：近年來，隨著中學(xué)新課改在全國范圍內(nèi)的推行，“學(xué)生不再是教育的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動探究者”這一基本教育理念已深入人心。與此理念相適應(yīng)的是越來越多的教學(xué)工作者開始采取多樣的教學(xué)方式來取代傳統(tǒng)的一人站臺式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，形式多樣的教學(xué)方法效果如何，教師如何在教學(xué)活動中切實(shí)做到讓學(xué)生參與其中并學(xué)有所獲，這些問題值得進(jìn)一步思考。本文結(jié)合相關(guān)教育理論及教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)方式、教學(xué)手段、課堂氛圍、教師素質(zhì)四個(gè)方面提出了若干培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);主體性發(fā)揮;方法

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0018

一、課堂教學(xué)采用講授為主的多種教學(xué)方式

姬秉新提出了“在推行中學(xué)歷史新課標(biāo)時(shí)，課堂教學(xué)仍須大膽地繼續(xù)采用講授方式?！敝袑W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史的有效方法依舊是聽講，講授雖然有一定的局限性和不足，但是在教學(xué)過程中的重要性是其他教學(xué)方式不能代替的。學(xué)生自主閱讀課本時(shí)有眾多的歷史概念無法理解，如宗法制分封制和專制主義中央集權(quán)等歷史名詞，即使教師講授過，學(xué)生仍不能夠完全理解或者掌握，如果只讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。

課堂上教學(xué)方法的應(yīng)用不單是某個(gè)教學(xué)方法的獨(dú)立使用，教師可以將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的歷史講授法可以在分組討論法、問題探究法和導(dǎo)學(xué)案法中發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，能幫助學(xué)生理解課下學(xué)習(xí)中遇到的難題，傳遞歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。在問題探究法中可以運(yùn)用分組討論法、導(dǎo)學(xué)案法，以問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，生生互動，自主探究，解決問題。而導(dǎo)學(xué)案可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生熟悉和把握一節(jié)課的知識要點(diǎn)和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)，為課堂討論和解決問題做好準(zhǔn)備。例如在必修一第二單元探究活動課提出以下要求：1. 進(jìn)行分組討論，對材料進(jìn)行歸納總結(jié);2. 各小組選舉自己的代表在課堂上做閱讀討論報(bào)告，介紹西歐封建社會的政治特點(diǎn);3. 教師進(jìn)行系統(tǒng)、簡明的總結(jié)，這是以問題為導(dǎo)向，可以看成是探究法的體現(xiàn)，從活動過程的要求中又可看出討論法的痕跡。

因此多種教學(xué)方法的應(yīng)用可以同時(shí)存在于同一節(jié)課程的設(shè)置中，不同教學(xué)方法只是教學(xué)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式，并不意味著彼此間的對立。無論實(shí)施哪一種教學(xué)方法，目的都是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)在課堂不再是過去的一支粉筆一節(jié)課，而是運(yùn)用圖片和視頻等多媒體教學(xué)手段使知識更加形象生動地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

在多媒體教學(xué)過程中首先要注意圖片的應(yīng)用，可以用圖片引入新課，如歷史教學(xué)中必修一《古代希臘民主政治》，雅典的地理位置及自然環(huán)境圖的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生分析希臘城邦分布的特點(diǎn)及理解希臘文明產(chǎn)生的原因?？梢杂脠D片突出教學(xué)重點(diǎn)，如必修三《美術(shù)的輝煌》，不同時(shí)期的美術(shù)作品體現(xiàn)出不同美術(shù)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景及藝術(shù)特點(diǎn)。在多媒體教學(xué)過程中也要關(guān)注視頻的應(yīng)用。視頻更能吸引學(xué)生的注意力和對歷史知識的整體感知度，增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段可以將文字、動畫、圖像等信息結(jié)合起來，既能體現(xiàn)教育性和知識性，又能體現(xiàn)可視性和娛樂性。

三、營造和諧融洽的歷史課堂氛圍

寬容民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、勇于說出自己的想法，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動。首先，課堂教學(xué)必須是有序的，而不是亂哄哄的或者死氣沉沉的，這就要求教師做好教學(xué)管理工作，維護(hù)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行;其次，教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生。教師只有尊重學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重和信服。教師主動走進(jìn)學(xué)生，平等對待學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流，拉近師生關(guān)系。課堂上教師要給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不要忽略有不同答案和有自己想法的學(xué)生。此外，教師上課時(shí)面帶微笑，心情愉快會讓學(xué)生感受到教師的積極情緒，而情緒是會傳染的，教師積極情緒的影響會讓學(xué)生樂于接受教師、樂于接受課堂。

四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，要提高教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。歷史教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是保證歷史的客觀真實(shí)、客觀公正，講歷史要“信、達(dá)、雅”。歷史學(xué)習(xí)的思想、觀點(diǎn)要來自史料，論從史出，不能根據(jù)自身的猜測臆斷歷史，不能將道聽途說和野史雜說當(dāng)成正史看待。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科間相互聯(lián)系與滲透的趨勢不斷加強(qiáng)，這就對教師提出了高于歷史學(xué)科的要求，要具備跨學(xué)科素養(yǎng)和轉(zhuǎn)化能力。

其次，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性。華東師大的聶幼犁教授認(rèn)為：“歷史教學(xué)必須要有情節(jié)，要講故事”。歷史教學(xué)看似只是對歷史事件和人物的講解，課本大片的理論性知識學(xué)生不免覺得枯燥乏味。歷史不是枯燥寫在書本上的，在歷史長河中總會涌現(xiàn)出有血有肉的歷史人物和氣壯山河的歷史事件。

再次，教師要緊跟新課標(biāo)的時(shí)代潮流，加強(qiáng)史學(xué)理論修養(yǎng)，了解權(quán)威的史學(xué)動態(tài)，吸納最新的史學(xué)研究成果。

最后，教師應(yīng)有一顆負(fù)責(zé)任的心。教師應(yīng)本著對學(xué)生、對工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，以積極飽滿的熱情上好每節(jié)課，課后布置作業(yè)要做好反饋工作。

綜上，歷史教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮與教學(xué)方式、教學(xué)手段、課堂氛圍和教師素質(zhì)密切相關(guān)。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：湖北省咸寧市咸寧高中? ?437000）