白俊鵬

摘要：精彩的新課導(dǎo)入，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識(shí)聯(lián)系的作用。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣性有了更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);新課導(dǎo)入方法;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0015

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)有兩條內(nèi)容：發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用。認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。在此，筆者就高中物理新課的導(dǎo)入方法舉例說(shuō)明。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”。教師對(duì)新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課是常用的方法。例如：在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問(wèn)題：“一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時(shí)投下？”在斜拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問(wèn)題：“在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最佳成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？”;在講電磁感應(yīng)時(shí)，可由導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)引出問(wèn)題：“磁能否生電？磁怎樣才能生電？”精練的幾句話，把學(xué)生引入新知識(shí)的天地，學(xué)生容易接受，同時(shí)，也為區(qū)別“電生磁”的知識(shí)埋下伏筆。

二、生活事例導(dǎo)入法

新課改的基本理念之一就是要讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。因此，根據(jù)生活、生產(chǎn)等方面的具體事例引入新課，更容易引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如：在機(jī)械能和能源的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種各樣相關(guān)的事例：隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種操作方便、功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)備不斷涌現(xiàn)，使人們的生活和工作更加便利、高效。但各種機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，都是通過(guò)能量轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它們都要消耗能源;地球上可供人類使用的能源是有限的;是什么原因?qū)е旅绹?guó)要攻打伊拉克？是什么原因?qū)е聡?guó)際油價(jià)大幅上漲？物理與人類生活、生產(chǎn)、社會(huì)密不可分。在平時(shí)的生活和工作中，教師應(yīng)不斷收集并整理這方面的素材，在教學(xué)時(shí)派上用場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)存在于生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、故事導(dǎo)入法

通過(guò)生動(dòng)有趣的物理學(xué)史小故事或者物理學(xué)家的趣聞?shì)W事來(lái)引入新課也是一種簡(jiǎn)單易行的新課導(dǎo)入方法。例如：在萬(wàn)有引力的教學(xué)前，引入蘋果落地的故事：牛頓在家中花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？如果蘋果樹長(zhǎng)得非常高，蘋果是否也會(huì)下落？他認(rèn)為蘋果都會(huì)落回地面，與高度無(wú)關(guān)。他接著想到，蘋果如果長(zhǎng)得和月亮一樣高，也會(huì)落回地面，但是，月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個(gè)大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一個(gè)炮彈發(fā)射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發(fā)射速度越大，炮彈落得越遠(yuǎn)，如果發(fā)射速度足夠大，炮彈就會(huì)繞地球旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不落回地面。接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉(zhuǎn)的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力。正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn);地球、水星、金星等圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，這樣就基本形成了萬(wàn)有引力思想。最后他發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能，終于完成了萬(wàn)有引力定律的數(shù)學(xué)表述。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多定理和結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的，物理也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的學(xué)科。在新課教學(xué)剛開始時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，能夠最大限度地喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講授“力的合成與分解”一節(jié)課時(shí)，筆者只是提了一個(gè)盛有水的水桶到教室，未說(shuō)話前就有學(xué)生嘰嘰喳喳討論筆者提水桶來(lái)的目的，這時(shí)已激起他們的好奇心了。在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓一位學(xué)生上來(lái)提起水桶和讓兩位學(xué)生共同提起水桶，然后讓他們考慮兩次作用的效果是否相同？得到肯定的回答后再問(wèn)道：“一位學(xué)生和兩位學(xué)生的力存在什么樣的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生回答后就能很順利的導(dǎo)入“分力和合力”的概念。

五、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法是我們?cè)谘芯课锢韱?wèn)題時(shí)經(jīng)常使用的一種方法，它是從一個(gè)已知的知識(shí)推導(dǎo)出與其類似的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也可以使用這種方法。例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”這節(jié)課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“力的合成”的有關(guān)知識(shí)并利用類比的方法導(dǎo)入“力的分解”。（提問(wèn)）“力是矢量，可以用平行四邊形法則對(duì)其進(jìn)行合成，正所謂天下之勢(shì)分久必合合久必分，我們可以借用平行四邊形法則對(duì)其進(jìn)行分解嗎？”一些學(xué)生推測(cè)：“能。”這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比“力的合成”的方法，逆向思考“力的分解”的方法，引發(fā)學(xué)生思考并自己得出方法。這樣，學(xué)生自主思考得來(lái)的東西，他們才能記得牢、理解透徹。類比導(dǎo)入法在很多新課教學(xué)中都可以使用，例如：重力勢(shì)能和電勢(shì)能、電場(chǎng)和磁場(chǎng)等。學(xué)生通過(guò)類比，能更好的學(xué)習(xí)新課知識(shí)，同時(shí)對(duì)以往知識(shí)又加深了理解。

因此，教師應(yīng)在深入研究新課標(biāo)、新教材及了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的物理課題和有關(guān)的條件，本著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的性、針對(duì)性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導(dǎo)入新課。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)蔭營(yíng)中學(xué)校? ?045011）