彭軍

摘要：有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益標(biāo)準(zhǔn)的，而課堂教學(xué)的有效性往往受到多方面因素的影響。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，包括鞏固舊知識(shí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課提問(wèn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問(wèn)等。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是一種藝術(shù)。在化學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，教師要關(guān)注課堂教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，做到有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0008

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是一種藝術(shù)。在化學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，教師要關(guān)注課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，做到有效提問(wèn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂有效提問(wèn)策略。

一、教師要科學(xué)提問(wèn)

教師一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要對(duì)高中化學(xué)的提問(wèn)教學(xué)引起重視。教師在課前也要做好充分準(zhǔn)備，要提前對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有建設(shè)性的問(wèn)題，在這期間教師要格外注意的是，問(wèn)題的提出最好要起到拓展學(xué)生思維的作用，但同時(shí)又不能超出學(xué)生的能力范圍。另外，問(wèn)題提出后，教師一定不能急于求成，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，如果提出的問(wèn)題確實(shí)有難度，那么教師可以讓學(xué)生采取分組討論的形式，每個(gè)人出謀劃策，最后派代表上臺(tái)將本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)演講。這種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性提問(wèn)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)比較困難，總體上的教學(xué)效果非常一般。要改善這一情況，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性提問(wèn)能力。所謂的常規(guī)性提問(wèn)主要指的是，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提問(wèn)，其主要包括認(rèn)知性提問(wèn)、評(píng)析性提問(wèn)、分析性提問(wèn)和創(chuàng)新性提問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)常規(guī)性提問(wèn)進(jìn)行充分掌握，才能進(jìn)行下一步探究性提問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自身不明白的問(wèn)題提出來(lái)。教師還要對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行詳盡的解釋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅表達(dá)準(zhǔn)確

通常情況下，提問(wèn)要做到言簡(jiǎn)意賅，而且不要超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)要讓學(xué)生一聽就明白問(wèn)的是什么，回答思路大概是什么。如果教師提問(wèn)時(shí)表達(dá)不夠明確，問(wèn)題條件隱藏太深，涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍太大，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)生將會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所問(wèn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者建議教師在提問(wèn)之前要仔細(xì)研讀教材大綱，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組難度由低到高、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，教學(xué)中教師只是作為單一的教學(xué)內(nèi)容傳授者，單向地將各種理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果不理想。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其在生理和心理方面已經(jīng)處于相對(duì)成熟的階段，逐漸有了自己的想法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行傳授。

五、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要手段，但我們不能僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該結(jié)合其他的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組都有高、中、低水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作，一起探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握化學(xué)知識(shí)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乙酸乙酯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中使用的方法是通過(guò)飽和的碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯，有些學(xué)生對(duì)此感到疑惑，并提出問(wèn)題：“只能利用碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯嗎？可不可以利用其他物質(zhì)生成乙酸乙酯？”筆者利用學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)，在確保學(xué)生已經(jīng)掌握了乙酸乙酯的性質(zhì)后，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組分析和討論，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的精神和能力。

六、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流

現(xiàn)代教學(xué)觀念要求教師教學(xué)要跳脫傳統(tǒng)教學(xué)中師生界限明確的刻板設(shè)定，希望教師承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引路人而非統(tǒng)治者的身份。所以，我們教師更要與時(shí)俱進(jìn)，不要讓年齡和身份成為師生之間無(wú)法跨越的鴻溝;教師教學(xué)時(shí)要將學(xué)生納入自己教學(xué)設(shè)計(jì)的中心地位，從學(xué)生本身出發(fā)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的反應(yīng)，要隨時(shí)準(zhǔn)備停下來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生詢問(wèn)有沒(méi)有對(duì)所講內(nèi)容成功理解，并且在交流中給學(xué)生一定的自主性和充足的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)。如此一來(lái)，化學(xué)課堂氛圍也會(huì)越來(lái)越生動(dòng)和活躍，也自然為學(xué)生創(chuàng)造了良好的提問(wèn)環(huán)境。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，有效提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方式，更是一門教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合理有效的提問(wèn)，促進(jìn)課堂交流，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑋娟.新課改下高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性對(duì)策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（5）.

[2] 王定凱.淺談高中化學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的有效提高途徑[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（11）.

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市棗陽(yáng)一中 441200）