廖煥堅(jiān)

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，在日常教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的這種基本素養(yǎng)呢？本文精研“素養(yǎng)水平劃分”，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念提出若干對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)策略并進(jìn)行探索嘗試，以期達(dá)成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0003

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力”，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。具備清晰準(zhǔn)確的時(shí)空觀念是理解、解釋歷史事件的前提條件，更是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。然而，當(dāng)前中學(xué)生在時(shí)空觀念方面存在以下問(wèn)題：對(duì)某一重大歷史事件的時(shí)空觀念缺失;特定時(shí)間下，對(duì)中西方重大事件之間聯(lián)系意識(shí)薄弱;特定的空間里、歷史長(zhǎng)河中的事件縱向聯(lián)系意識(shí)淡薄;長(zhǎng)時(shí)段去分析某一國(guó)度歷史事件影響意識(shí)不強(qiáng);未能深入解釋“不同歷史時(shí)空對(duì)某一特定歷史事件評(píng)價(jià)不同”;對(duì)試題中出現(xiàn)的時(shí)空信息把握不準(zhǔn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及新課改的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中，教師緊扣史事時(shí)空開(kāi)展課堂實(shí)踐，落實(shí)這一核心素養(yǎng)非常必要。

一、培養(yǎng)時(shí)空觀的必要性

1. 歷史學(xué)科特征決定

歷史學(xué)者與歷史教育家普遍認(rèn)為，歷史主要有兩層含義，在“歷史”層面上是指人類過(guò)去的往事，在“歷史學(xué)”層面上是指對(duì)那些往事的記述和研究。從第一層面來(lái)看，“歷史”是發(fā)生在某一特定時(shí)空的史事，呈現(xiàn)出過(guò)去性、不可重復(fù)性。作為“主體“的我們?nèi)绾稳フJ(rèn)知“客觀”歷史呢？了解史事（史實(shí)）必須要以時(shí)空為出發(fā)點(diǎn)，考察時(shí)空要素下的因子，在眾多的史料、材料中撥開(kāi)層層云霧去探求歷史客觀性，走近歷史真相;從第二層面來(lái)看，“歷史學(xué)”不可避免地融入了史家的時(shí)代特征、階級(jí)立場(chǎng)、感情色彩，帶有顯著的人文性與教育性。讓學(xué)生理解“歷史學(xué)”是史學(xué)視角下選取的“客觀史事”與“主觀理解”的結(jié)晶。高中歷史教學(xué)可以仿照歷史學(xué)科敘事時(shí)空觀念特征，從史家角度、視野去重新整合史事或長(zhǎng)時(shí)段觀察認(rèn)識(shí)史事，這顯得尤為重要及有意義。學(xué)生只有在長(zhǎng)期的耳濡目染下，才能理解短時(shí)間點(diǎn)敘事的必要，學(xué)會(huì)長(zhǎng)時(shí)段考量觀察史事的技能。

2. 高考測(cè)試能力要求

“任何歷史事物都是在特定、具體的時(shí)間和空間條件中發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！备呖荚囶}中時(shí)刻體現(xiàn)著這一課標(biāo)理念與命題意圖。統(tǒng)計(jì)表明，2017年高考全國(guó)卷12道選擇題中，涉及考查時(shí)空觀念的有9道，可見(jiàn)其重要性。時(shí)空意識(shí)是高考?xì)v史能力要求中的必備技能與方法。一般呈現(xiàn)以下兩種類型：一種是顯性時(shí)空形式，要求學(xué)生在時(shí)空中聯(lián)系相關(guān)歷史概念、歷史知識(shí)，深入當(dāng)時(shí)歷史狀況理解得出原因或結(jié)論，屬于直接考查。這樣的試題有：2017年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷31題，解題關(guān)鍵是時(shí)間信息“1990年”，從時(shí)間入手可聯(lián)系階段特征，當(dāng)時(shí)中國(guó)改革的主要任務(wù)是逐漸廢除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，將國(guó)家干預(yù)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合;另一種是隱性時(shí)空形式，提出某一歷史概念名詞，概念名詞本身就隱含著時(shí)間空間要素，屬于間接考查。這樣的試題有：2017年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷30題，解題關(guān)鍵是“陜甘寧邊區(qū)政府”，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，陜甘寧邊區(qū)政府是中共在敵后抗戰(zhàn)的總指揮。學(xué)生可判斷時(shí)間為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，從而得出，此時(shí)的中共為了實(shí)現(xiàn)全民族抗日，在敵后地實(shí)行民主政策。從課標(biāo)理念與命題角度出發(fā)，反思教學(xué)很有必要。這使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，歷史課堂教學(xué)有必要落實(shí)時(shí)空觀念培養(yǎng)。

3. 專題史教材體例沖擊

現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)如人教版、人民版、岳麓版等，內(nèi)容均采用專題史形式編寫(xiě)，下分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題。設(shè)計(jì)理論是基于初中歷史通史學(xué)習(xí)的深化拓展，優(yōu)點(diǎn)在于能突出某一專題下的史事發(fā)展脈絡(luò)與規(guī)律線索。缺點(diǎn)在于對(duì)史事整體（政治、經(jīng)濟(jì)、思想等）的割裂，過(guò)于注重條塊性，而缺乏對(duì)史事前因后果、來(lái)龍去脈等的關(guān)注。教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)在歷史“史事”闡述方面不可避免地出現(xiàn)時(shí)間跨度大、空間跳躍頻繁（如必修Ⅰ古代中國(guó)的政治制度），有些歷史事件邏輯顛倒。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之急在于思考與解決教材問(wèn)題，幫助學(xué)生重建歷史時(shí)空觀念，梳理歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中總結(jié)探求歷史規(guī)律。這一過(guò)程其實(shí)是利用“一切資源”整合教材、用“教科書(shū)”教的課程理念完美體現(xiàn)。

二、探索落實(shí)時(shí)空觀念的教學(xué)策略

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！边@種意識(shí)與思維方式的形成并非一日之功，需要教師在課堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)策略方有成效。

1. 講透時(shí)空基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步具備時(shí)空表達(dá)方式

教科書(shū)編寫(xiě)傳遞著時(shí)間與空間的表達(dá)方式與思維方式。教師要通過(guò)示范教學(xué)才能使學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用。在上歷史模塊Ⅰ第13課《辛亥革命》時(shí)，教師可就“辛亥革命”進(jìn)行概念界定，明確其中的“辛亥”二字是源自“天干地支紀(jì)年法”這種時(shí)間表達(dá)方式。進(jìn)一步聯(lián)系點(diǎn)撥，指出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、辛丑條約等也是用這種紀(jì)年方式。簡(jiǎn)單介紹十個(gè)天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;十二個(gè)地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等。把天干地支按順序相配正好六十為甲子，周而復(fù)始，循環(huán)記事。在講解課本插圖《大總統(tǒng)誓詞》時(shí)，圖中落款“中華民國(guó)元年元旦”，教師點(diǎn)明這采用的是民國(guó)紀(jì)年法，即公元1912年為民國(guó)元年。民國(guó)政府頒布法令采用國(guó)際通行的公歷，并增添了國(guó)慶、元旦等新節(jié)日。引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)史料時(shí)，如何快速換算民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的時(shí)間，辨別時(shí)間、理解史事背景特征?？偨Y(jié)出公式：已知公元××××年，換算該年為民國(guó)多少年，則公式為公元××××年-1911年=民國(guó)××年;已知民國(guó)××年，換算成公元××××年，則公式為公元××××年=民國(guó)××年+1911年。這樣講解，有利于讓學(xué)生了解多樣的時(shí)間敘述方式，有利于學(xué)生閱讀“教材”時(shí)理解時(shí)間敘事，同時(shí)，方便學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)化、聯(lián)系歷史時(shí)間的習(xí)慣，有效解決歷史考題。

為深化課堂改革，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，教師授課針對(duì)解決疑難是一種教學(xué)嘗試。如在預(yù)習(xí)必修1第14課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，提出對(duì)課本P69“不久，寧漢合流”的不理解，教師可以解釋：寧為江寧簡(jiǎn)稱，為南京古稱，漢即武漢，寧漢合流，即蔣介石南京國(guó)民政府與汪精衛(wèi)武漢國(guó)民政府合并。教師上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視古今地名的變化。又如講“交子”出現(xiàn)于北宋益州，需要解釋益州為“四川成都”。在進(jìn)行高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，可開(kāi)展地點(diǎn)主題教學(xué)，用圣彼得堡、彼得格勒、列寧格勒串講俄國(guó)歷史。同樣，用“北京”“西安”等歷史名城去串講歷史史事，將有利于學(xué)生理解歷史空間史事發(fā)生的必然性與偶然性。課堂新穎性、趣味性會(huì)大大提升，對(duì)學(xué)生思維有一定的沖擊。

2. 梳理時(shí)序與地理（空間）環(huán)境，讓學(xué)生懂得分析事件的來(lái)龍去脈

歷史解釋是依據(jù)史料和所學(xué)知識(shí)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判（看法、因果關(guān)系）。史家對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋，包含著一定的時(shí)代特征、國(guó)家意志、階級(jí)立場(chǎng)、感情色彩。從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因分析中，我們可以構(gòu)建多個(gè)視角。如按時(shí)間順序，我們梳理出如下內(nèi)容：“1945年8月6日，美國(guó)在日本廣島投下原子彈;1945年8月9日，美國(guó)在日本長(zhǎng)崎投下原子彈;1945年8月15日，日本天皇裕仁發(fā)布詔書(shū)，宣布日本無(wú)條件投降”。借助這樣的時(shí)序梳理，似乎可以看出美國(guó)在促使日本投降中起著重要作用。但不能忽視另一歷史事實(shí)：“1945年8月9日，蘇聯(lián)本著其在遠(yuǎn)東的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事目的分7路出兵東北，迅速驅(qū)逐了日本關(guān)東軍?！边@樣，蘇聯(lián)出兵東北也是日本投降的重要因素。然而，站在歷史唯物史觀，內(nèi)因起決定作用，中國(guó)方面軍是抗擊日本的主要力量。從長(zhǎng)時(shí)段去分析，我們可以得出日本投降是中國(guó)人民十四年全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果。歷史史事分析要素多樣，很難辨析究竟哪些是決定性因素。這樣的教學(xué)歸納、構(gòu)建、梳理，在于給學(xué)生一種運(yùn)用時(shí)序、整合史事展示的方法，讓學(xué)生懂得運(yùn)用史實(shí)分析、解釋歷史能力。上述分析過(guò)程是多角度分析問(wèn)題的方法，也是高中歷史教學(xué)中常用的方法。這樣的教學(xué)嘗試，有利于拓展學(xué)生的視野與思維。

3. 構(gòu)筑“長(zhǎng)時(shí)段”“對(duì)比”視角，讓學(xué)生深入理解歷史史事

用“長(zhǎng)時(shí)段”視角去考察分析同一空間（國(guó)度）的史事是史學(xué)之眼光，宜在高中教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)、推廣。如高中歷史教學(xué)中，近代史中國(guó)面臨西方侵略?shī)^起向西方學(xué)習(xí)探求求國(guó)求民道路。學(xué)習(xí)主體由地主階級(jí)到資產(chǎn)階級(jí)、再到無(wú)產(chǎn)階級(jí);學(xué)習(xí)內(nèi)容由器物到政治、再到思想;學(xué)習(xí)道路從學(xué)走西方國(guó)家資本主義道路到學(xué)走俄國(guó)社會(huì)主義道路;學(xué)習(xí)中經(jīng)歷一次又一次失敗，對(duì)西方認(rèn)識(shí)由淺到深，由表及里，逐步加深的過(guò)程;從而體現(xiàn)到不能照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，需結(jié)合中國(guó)國(guó)情的道理。這是用長(zhǎng)時(shí)段眼光考量歷史的典型示范。再如，法國(guó)從大革命到民主共和政體最終建立，一系列事件可以理解為民主與專制的較量，新舊勢(shì)力不斷反復(fù)斗爭(zhēng)。從中讓學(xué)生體會(huì)民主政治建立之艱辛、過(guò)程之曲折。

將歷史事件“置于具體的時(shí)空框架下”“對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較”，從而“作出合理論述”，是時(shí)空觀念水平標(biāo)準(zhǔn)的最高要求。對(duì)比是學(xué)習(xí)好歷史的其中一種方法。如在講授模塊Ⅰ政治史第一單元《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，要讓學(xué)生理解各朝在中央官制設(shè)置中，圍繞著皇權(quán)與相權(quán)矛盾的解決，漢朝設(shè)置中外朝制度，唐朝創(chuàng)立三省六部制，宋朝使用二府三司，明朝直接廢除丞相制度。同一時(shí)期，不同國(guó)度（空間）相似事件的對(duì)比，可以窺探其形成的原因與特征，理解世界文明的多樣性與特殊性。英國(guó)、法國(guó)通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命方式反對(duì)本國(guó)封建制度，建立資本主義制度。美國(guó)通過(guò)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)方式擺脫英國(guó)殖民統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立，確立資本主義制度，為資本主義發(fā)展開(kāi)辟道路。德意志通過(guò)“王朝戰(zhàn)爭(zhēng)”完成統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一。日本通過(guò)推翻“幕府”統(tǒng)治，俄國(guó)通過(guò)“農(nóng)奴制”改革逐步走上資本主義國(guó)家。

同一史事，不同時(shí)期的人對(duì)此評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)是不同的。如《南京條約》，又有“萬(wàn)年和約”的美譽(yù)。清朝朝野普遍認(rèn)為簽約對(duì)國(guó)家是有利，至少不會(huì)像今天的評(píng)價(jià)是”第一個(gè)不平等條約。這和清朝主權(quán)國(guó)家意識(shí)薄弱有關(guān)，也與當(dāng)時(shí)歷史空間狀況有關(guān)，需要深入分析。克羅齊認(rèn)為“一切真歷史都是當(dāng)代史”。歷史認(rèn)識(shí)會(huì)隨著時(shí)代變化而變化。例如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等等。同一時(shí)期內(nèi)不同國(guó)別（空間）史事縱橫聯(lián)系對(duì)比，有利于強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)歷史認(rèn)識(shí)理解。如17、18世紀(jì)中西方對(duì)比，對(duì)比辨別能悟出歷史本質(zhì)。

三、反思與展望

圍繞高中歷史教學(xué)中的時(shí)空觀念培養(yǎng)策略，我們嘗試開(kāi)展一系列探索活動(dòng)。首先，讓學(xué)生就教材歷史基礎(chǔ)知識(shí)編印大事年表;其次，讓學(xué)生圍繞某一主題用表格、思維導(dǎo)圖縱橫構(gòu)建知識(shí)框架;再次，讓學(xué)生剪貼典型時(shí)空試題，分類整理形成個(gè)性化筆記本。通過(guò)一系列課堂實(shí)踐與探究活動(dòng)，我們領(lǐng)悟到一些不成熟的觀點(diǎn)。時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是意識(shí)、觀念等空虛的東西，而應(yīng)該是一種技能、一種方法。這種素養(yǎng)能力不可能在某一歷史事件中單獨(dú)存在。教師也不可能通過(guò)一件史事單獨(dú)培養(yǎng)，必然要與其他素養(yǎng)結(jié)合在一起，如史料實(shí)證、歷史解釋，其過(guò)程必要在唯物史觀指導(dǎo)下，最終讓學(xué)生在情感上達(dá)到關(guān)注民族國(guó)家情感，在世界視野下關(guān)心人類命運(yùn)共同體。時(shí)空觀念培養(yǎng)更不是一節(jié)課就能培養(yǎng)建立起來(lái)的，需要課堂教學(xué)的長(zhǎng)期積累，更需要科組成員齊心協(xié)力地貫徹三年備考規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)。期待著高中歷史教學(xué)中對(duì)時(shí)空觀念繼續(xù)作深入的研究與實(shí)踐。

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（作者單位：廣東省江門(mén)市新會(huì)第一中學(xué) 529080）