張麗 武西鋒

摘? ? 要： 中職升本學(xué)生在生源、教育背景、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都具有獨(dú)特之處，中職升本學(xué)生的心理健康教育在具有普通大學(xué)生心理健康教育共性的同時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性。中職升本教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，主要存在于應(yīng)用型本科院校。本文以沈陽(yáng)化工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中職升本學(xué)生為例，說(shuō)明中職升本學(xué)生群體中心理健康教育的獨(dú)特性、現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出一些經(jīng)驗(yàn)性的建議。

關(guān)鍵詞： 中職升本? ? 心理健康教育? ? 應(yīng)用型教育

一、中職升本心理健康教育的基本闡釋

中職升本是我國(guó)普通高等教育多元化的結(jié)果和重要組成部分，是現(xiàn)代職業(yè)教育的新形式，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目的。中職升本屬于應(yīng)用型教育，以培養(yǎng)能夠勝任各種社會(huì)工作需要的應(yīng)用型人才為主。中職升本是一類(lèi)新型的教育和人才培養(yǎng)模式，既不同于普通本科教育，又不同于高職高專(zhuān)教育。中職升本人才培養(yǎng)模式有兩種類(lèi)型：第一種是中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校聯(lián)合開(kāi)展的“中專(zhuān)+本科”分階段培養(yǎng)模式，即“3+4”培養(yǎng)模式。此種培養(yǎng)模式又稱(chēng)“捆綁聯(lián)合式”，普通高等本科院校與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展，省級(jí)教育部門(mén)牽頭相關(guān)的中等職業(yè)學(xué)校和高等院校共同制定招生簡(jiǎn)章，共同開(kāi)展招生工作。第二種是“分離”模式，即中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高等院校在人才培養(yǎng)上沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。采用此種培養(yǎng)模式，中等職業(yè)學(xué)校和高等院校在人才培養(yǎng)上相對(duì)分離，普通本科院校從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中單獨(dú)招生，省級(jí)教育部門(mén)組織由中等職業(yè)院校畢業(yè)生參加的高考，但是此類(lèi)高考有別于普通高考。被錄取的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)教育，按照教學(xué)計(jì)劃修滿學(xué)分獲得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，中職升本的人才培養(yǎng)旨在滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)、企業(yè)技術(shù)水平提高的需要，培養(yǎng)一批能夠滿足應(yīng)用型工作崗位需要的、具有一定實(shí)用創(chuàng)新能力的人才。因此，中職升本教育既不同于普通應(yīng)用型高等教育，又不同于普通高職高專(zhuān)教育。

二、中職升本心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的人才目標(biāo)定位

沈陽(yáng)化工大學(xué)堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，打造全國(guó)最有特色的應(yīng)用型本科教育①。2015年12月，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院由工程技術(shù)學(xué)院更名而來(lái)，是根據(jù)《教育部有關(guān)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》和《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)則劃綱要》而建立的培養(yǎng)中職升本學(xué)生的教學(xué)單位。培養(yǎng)目標(biāo)旨在適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，具有一定的從事本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作能力和相近專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，適應(yīng)企事業(yè)單位生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才②。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)五個(gè)專(zhuān)業(yè)，全部為中職升本專(zhuān)業(yè)③。

（二）一些中職升本學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍人數(shù)不足。在校四級(jí)學(xué)生，其中2014級(jí)有186名學(xué)生，2015級(jí)有190學(xué)生，2016級(jí)有200學(xué)生，2017級(jí)有200學(xué)生，共計(jì)776名學(xué)生，全部為中職升本學(xué)生?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》等相關(guān)文件規(guī)定，要配備專(zhuān)門(mén)人員，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康質(zhì)量。但是目前沈陽(yáng)化工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院僅有3名輔導(dǎo)員，其中2名專(zhuān)職輔導(dǎo)員，1名由副書(shū)記兼任輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員除了主要做好學(xué)生管理工作外，還兼辦公室日常事務(wù)、教學(xué)秘書(shū)、黨建等職務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)團(tuán)委等工作。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定，師生比不低于1：200，按照此種比例要求，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院應(yīng)該設(shè)置4名輔導(dǎo)員崗位。因此，目前輔導(dǎo)員教師的數(shù)量明顯不能達(dá)到要求。

2.心理咨詢(xún)力量薄弱，效果不顯著。根據(jù)學(xué)校安排，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》和《大學(xué)生健康教育》?！洞髮W(xué)生心理健康教育》由我校心理健康指導(dǎo)中心教師講授，是全院通識(shí)課和學(xué)生必修課程。我校開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)。上述課程及心理咨詢(xún)輔導(dǎo)為緩解學(xué)生心理問(wèn)題提供了很大幫助，但是相對(duì)于學(xué)生人數(shù)基數(shù)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)師資力量明顯不能滿足學(xué)生的需要。

3.一些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重。自信心是指作為主體的“人”面對(duì)客觀世界的自我把握，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要介質(zhì)，也是主體的“人”與客觀存在的“物”互動(dòng)的媒介。在現(xiàn)實(shí)中，一些中職學(xué)生往往或多或少地存在一些自卑心理。中職升本學(xué)生在家庭條件、自身教育背景等方面與同校其他學(xué)生存在差距，導(dǎo)致一些學(xué)生存在自卑心理。從目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的心理健康問(wèn)題看，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中，自卑心理學(xué)生以女生居多。

4.缺乏自主學(xué)習(xí)能力。中職升本學(xué)生受到以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自己沒(méi)有提出更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，進(jìn)入大學(xué)后跟不上教學(xué)進(jìn)度。我院個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，態(tài)度不積極，長(zhǎng)期缺課，甚至找人代替上課。個(gè)別學(xué)生多次考試不及格，被延緩畢業(yè)，甚至降級(jí)退學(xué)。

三、完善心理健康教育的對(duì)策

（一）完善心理健康教育體制

目前，學(xué)校設(shè)有心理健康教育指導(dǎo)部門(mén)，學(xué)生管理部門(mén)（學(xué)生處）負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作，二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員也負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育。從體制上看，已經(jīng)做到了教育體制在全校范圍內(nèi)的覆蓋。但是，這種全覆蓋是分散的，并未形成有效的“合力”。主要表現(xiàn)在：學(xué)校層面的心理健康教育指導(dǎo)部門(mén)缺乏對(duì)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院心理健康教育需求的準(zhǔn)確掌握，在師資配備和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能滿足實(shí)際需要;學(xué)生處的心理健康教育機(jī)構(gòu)存在職責(zé)“虛化”、與學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)部門(mén)職能重疊等弊端;二級(jí)學(xué)院心理健康教育責(zé)任大、權(quán)限小，職能多、人手少等，因此工作力不從心，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)效能最佳化。針對(duì)這種情況，當(dāng)務(wù)之急是重塑心理健康教育體制。學(xué)校層面與學(xué)生管理部門(mén)的心理健康職能合并，改變角色定位，從管理到服務(wù)，充分賦權(quán)二級(jí)學(xué)院，完善二級(jí)學(xué)院的心理健康教育體制，充實(shí)心理健康力量，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)一致，形成上下通暢、指導(dǎo)有力、落實(shí)有效的體制。

（二）拓寬心理健康教育途徑

目前心理健康教育的途徑主要有兩種：第一，學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程，該課程納入本科教學(xué)大綱，參照通識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊設(shè)計(jì)，全部學(xué)生必須選修該門(mén)課程，計(jì)入學(xué)分。第二，學(xué)校組建的心理健康咨詢(xún)中心，由專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師擔(dān)任咨詢(xún)?nèi)藛T，接受學(xué)生的心理健康咨詢(xún)。這兩種途徑對(duì)于保證學(xué)生心理健康發(fā)揮了重要基礎(chǔ)作用。但是與學(xué)生多樣化的需求相比，這兩種途徑略顯單調(diào)。調(diào)查表明，學(xué)生更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信等渠道接受心理健康教育，特別是學(xué)生希望根據(jù)自己的時(shí)間自主學(xué)習(xí)心理健康網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在心理健康咨詢(xún)方面，學(xué)生具有心理健康咨詢(xún)的內(nèi)在需求，但是出于隱私或者其他原因，更希望通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，采取匿名等方式得到心理健康咨詢(xún)指導(dǎo)。

（三）豐富心理健康教育內(nèi)容

心理健康教育在內(nèi)容上涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，目前的心理健康課程以學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活為主。但是，大學(xué)期間是學(xué)生走向成熟的過(guò)渡階段，不僅要完成大學(xué)期間的高等教育，還要掌握人際交往等技巧和技能，妥善處理人際關(guān)系。面對(duì)即將畢業(yè)走向工作崗位的考驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)求職等技能。這些學(xué)習(xí)生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有可能產(chǎn)生困惑，進(jìn)而形成心理問(wèn)題。因此，以學(xué)生真實(shí)需求為導(dǎo)向，不斷更新和拓展心理健康教育內(nèi)容，全面覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理、求職就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，是心理健康教育內(nèi)容的指引。

（四）提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平

對(duì)全國(guó)14所高職院校14912名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：大學(xué)生心理咨詢(xún)參與程度、獲取心理健康服務(wù)的自主性等方面的滿意度較低，原因主要是師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平較低。這一調(diào)查結(jié)論印證了應(yīng)用技術(shù)學(xué)院心理健康教育的現(xiàn)狀，因此必須把心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化作為工作重點(diǎn)，提高健康教育質(zhì)量。大學(xué)生心理健康教育不是一項(xiàng)隨意性的工作，而是具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)色彩的活動(dòng)，這離不開(kāi)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)化包括心理健康教育知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化，也包括心理健康教育技能的專(zhuān)業(yè)化。學(xué)校要采取有力措施，從思想和制度等方面全方位提升心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。首先，學(xué)校要高度重視心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，而非“可有可無(wú)”的點(diǎn)綴品。其次，要通過(guò)制度建設(shè)，采取有力措施，切實(shí)提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校要制定心理健康教育教師發(fā)展規(guī)劃，采取“外引內(nèi)培”等多種措施，切實(shí)提高心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)水平。

注釋?zhuān)?/p>

①“學(xué)校簡(jiǎn)介”http：//www.syuct.edu.cn/read.asp？q=2.

②“應(yīng)用技術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介”http：//gcjs.syuct.edu.cn/news_ view.asp？newsid=110.

③沈陽(yáng)化工大學(xué)招生信息網(wǎng)http：//zhaosheng.syuct.edu.cn/yx.asp？lmid=4&id=593&lname=%E5%BA%94%E7%94%A8%E6%8A%80%E6%9C%AF%E5%AD%A6%E9%99%A2.