林江燕

【摘? 要】本文以《認識信息資源管理》一課為例做教學(xué)設(shè)計，以課標為最高法則，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標，提出高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)突出真實性、適用性和互動性。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》指出課程目標“旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。”因此，信息技術(shù)課堂不僅需要教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)技能操作方法，更要教會他們主動探究技術(shù)背后的方法和思維。高速發(fā)展的信息社會，信息資源管理已經(jīng)成為一種關(guān)鍵能力。本文筆者基于UMU平臺，融入了實例教學(xué)、教師引領(lǐng)、自主探究、小組合作等教學(xué)方法，使學(xué)生感受理念和技術(shù)的統(tǒng)一，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的探究中進行，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的思考

《認識信息資源管理》是粵教版信息技術(shù)基礎(chǔ)第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)者是高中一年級學(xué)生，他們在日常生活中會經(jīng)常接觸到信息資源管理方面的問題，對于常見的信息資源管理方式有一定的了解，并且能進行簡單管理。但是對信息資源管理的系統(tǒng)知識、各種管理方式的特點和應(yīng)用還缺乏認知。筆者設(shè)計時選取社會生活實例作為學(xué)習(xí)活動的例子，使學(xué)生感受到信息資源管理就在身邊。學(xué)生實踐體驗信息管理的過程和方法，學(xué)會選擇和討論合理的管理方法，提升其核心素養(yǎng)能力;另一方面，通過觀察身邊的信息資源管理，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強大，激發(fā)愛國主義思想情感，滲透社會主義價值觀教育。新課標提出“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成”。這四個核心要素相輔相成、相互滲透，綜合表現(xiàn)三維目標，是一種綜合能力，是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)主要以案例分析開展活動，筆者選取主要案例分析落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)如下：

新課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，案例的選擇應(yīng)體現(xiàn)生活實際的、讓學(xué)生能積極參與解決的有價值的。基于此，首先課程導(dǎo)入讓學(xué)生觀看微視頻“集美區(qū)四條研學(xué)實踐路線和課程內(nèi)容”了解政策，提高信息意識，融入運用線下線上問卷等數(shù)字化工具調(diào)查“你最期待的集美區(qū)研學(xué)實踐路線和課程”解決問題，完成信息資源管理方法的類別及其特點的知識建構(gòu);其次，基于解決照片管理問題提出空間相冊或朋友圈等常用操作，系統(tǒng)化學(xué)科知識點初步掌握網(wǎng)上信息資源管理方式，提高學(xué)生數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力;最后提供微視頻“三百六十行——圖書管理員”，體驗知識的社會性建構(gòu)，認識到信息資源管理的發(fā)展歷程，理解信息資源管理的重要性，提高信息社會責(zé)任意識。

（二）教學(xué)設(shè)計過程

1.情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課

教師用微視頻展示集美區(qū)四條研學(xué)實踐路線和課程內(nèi)容，提出問題：老師想知道哪條路線最受你們歡迎，可以用什么方法呢？學(xué)生觀看思考問題，提出方法。

[設(shè)計意圖]將學(xué)生帶入解決問題的情境，基于現(xiàn)實生活中的問題更能夠引起學(xué)生的共鳴，增強其信息意識。

2.新課講授、實踐體驗

（1）體驗手工方式管理信息資源

教師引領(lǐng)，現(xiàn)場組織[活動1]：用最簡單的解決方法——寫在紙張上投票，唱票得出結(jié)果。

[教師]紙質(zhì)投票需要唱票，50人的投票結(jié)果可以在短時間內(nèi)完成。但是研學(xué)路線的決定決不是僅憑一個開放系統(tǒng)，應(yīng)該是一個年段，甚至是一個學(xué)校。紙質(zhì)投票還可行嗎？如若不然，你還有更好的方法嗎？

（2）體驗計算機方式管理信息資源

教師引領(lǐng)，組織學(xué)生參與[活動2]：訪問UMU平臺的課程小節(jié)，體驗用計算機投票方式，完成線上“你最期待的集美區(qū)研學(xué)實踐路線和課程”問卷調(diào)查。教師即刻展示投票結(jié)果。

[設(shè)計意圖]活動1和活動2都是課堂上能輕易實現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過實踐體驗、結(jié)果直觀的對比，思考手工管理方式和計算機管理方式的可行性，感受到用計算機管理信息的便利性，培養(yǎng)技能能力，學(xué)會用數(shù)字化工具解決問題。

（3）知識拓展

教師引領(lǐng)學(xué)生列舉：你還知道哪些方式可以用于統(tǒng)計數(shù)據(jù)嗎？

[教師]同學(xué)們列舉的方法的都很不錯?？偟膩碚f，線上問卷除了UMU平臺，還有一些專業(yè)性更強的免費平臺，常見的有問卷星、麥客、番茄表單、騰訊調(diào)查、谷歌表單等。線下統(tǒng)計方法可以結(jié)合機讀卡和光標閱讀機讀取問卷結(jié)果。

[設(shè)計意圖]學(xué)生通過討論例舉其他方法，拓展知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，提高計算思維。

3.分組討論、交流分享

[教師]在研學(xué)過程中，旅行過程中，同學(xué)聚會等大家肯定會“咔擦”你的相機，留下珍貴的照片，這些照片你們又是怎么處理的呢？

教師組織學(xué)生[活動3]：分組線下討論或訪問UMU平臺的討論課程小節(jié)線上發(fā)言。小組代表匯總，分享方法和原因。教師引領(lǐng)總結(jié)，計算機管理資源基本離不開本地文件和網(wǎng)絡(luò)空間，后者是主流，更有專業(yè)的數(shù)據(jù)庫管理方式。

[設(shè)計意圖]教師再創(chuàng)情境，線上線下分組討論交流雙向進行，滿足不同氣質(zhì)學(xué)生需求。意在引導(dǎo)學(xué)生回憶已有經(jīng)驗，組內(nèi)交流，組間分享。讓學(xué)生充分挖掘生活中的信息管理事件，創(chuàng)設(shè)自由、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

4.案例分析、分享交流

[教師]如前所述，網(wǎng)絡(luò)空間是目前常用的信息組織管理方式，我們通過上傳下載管理資源。

教師組織學(xué)生[活動4]：其一，請學(xué)生代表示范演示自己的空間相冊或朋友圈;其二，教師示范演示在線數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站如：網(wǎng)易云音樂、中國科普博覽等。進而總結(jié)網(wǎng)絡(luò)上管理信息資源的方法，分別是主題樹方式、數(shù)據(jù)庫方式、文件方式和超鏈接方式。

[設(shè)計意圖]以學(xué)生生活展示，一方面拉近知識點的應(yīng)用就在身邊;另一方面也促進師生兩兩再認識。教師示范的專業(yè)網(wǎng)站提高學(xué)生的認知程度，體會網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富多彩并學(xué)會甄別真?zhèn)危岣咝畔⑸鐣?zé)任意識。

5.知識拓展、總結(jié)提高

[教師]通過學(xué)習(xí)我們認識到，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)管理信息大大提高了信息的利用效益，是否手工方式就不必采用了呢？并非如此，在一些工作崗位上手工管理資源是必不可少的，比如：圖書館工作。學(xué)生觀看視頻“三百六十行—圖書管理員”，了解信息資源管理的發(fā)展歷程。

[設(shè)計意圖]觀看視頻除了讓學(xué)生了解信息資源管理的發(fā)展歷程，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考每個行業(yè)的存在價值和意義，感受科技學(xué)術(shù)發(fā)展帶來的意義。

6.課堂評價

學(xué)生訪問UMU平臺評價課程小節(jié)，完成課堂學(xué)習(xí)自我評價和對組員評價。教師及時收集課堂實施情況，反思促進教學(xué)。

7.課后思考

提出問題：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對信息資源管理不再單純滿足于存儲、瀏覽，更多的是需要形成決策，促進執(zhí)行力等，你有哪些想法來促進實現(xiàn)呢？

[設(shè)計意圖]通過問題提出引導(dǎo)學(xué)生進行知識的應(yīng)用，促進思考再學(xué)習(xí)，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、結(jié)語

1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有真實性

以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標，教師選取教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，并有意識地將學(xué)生引入其中，依托具體的情境開展情境教學(xué)。學(xué)生為解決具體情境中的問題提出解決方法，形成與生活相關(guān)、社會發(fā)展相匹配的知識技能應(yīng)用。如推選“你最期待的集美區(qū)研學(xué)實踐路線和課程”與學(xué)生息息相關(guān)，提高學(xué)習(xí)積極性。紙投票或UMU線上投票操作性簡單，能較容易達成預(yù)設(shè)效果，教學(xué)流程在可控范圍內(nèi)。

2.教學(xué)手段應(yīng)具有適應(yīng)性

具備信息學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)有學(xué)習(xí)和應(yīng)用新事物的主動、積極的意識和態(tài)度，教師應(yīng)該做好榜樣。信息學(xué)科教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，主動去學(xué)習(xí)各種前沿技術(shù)并有選擇地使用到課堂，筆者采用了UMU互動平臺，符合互聯(lián)網(wǎng)+潮流趨勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更容易受到學(xué)生的青睞。通過設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，集課件、微視頻、課堂測試、學(xué)習(xí)調(diào)查等于一體，整合課程資源。同時，教學(xué)活動數(shù)據(jù)可以在線形成即時呈現(xiàn)，供教學(xué)評價和深度分析，助力反饋反思，全面提升教學(xué)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有互動性

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)突出他們獲取知識的能力，課堂教學(xué)應(yīng)提供學(xué)生參與其中的信息活動，關(guān)注和啟發(fā)他們解決問題的過程，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時積累思維實踐能力，從而形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計吸納建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的觀點，確立以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，注重組建學(xué)習(xí)小組、合作探究及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得通過主動建構(gòu)得來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.5