杜文靜

【摘 要】慕課以迅猛不及之勢，席卷了國內(nèi)高校。慕課的出現(xiàn)，迫使財務管理與分析課程教學進行改革創(chuàng)新。本文首先對慕課進行簡要概述，剖析當下財務管理與分析課程教學模式存在的問題，進一步提出課程教學的改革方法，使高職院校教學融入慕課這一教學模式，并發(fā)揮其巨大作用。

【關鍵詞】慕課;財務管理與分析;教學模式

1.慕課概述

慕課在短短幾年內(nèi)，向我們展示了信息技術對教育的巨大影響。慕課通過信息技術將全世界優(yōu)質(zhì)教育資源進行共享，給當下的傳統(tǒng)教學模式帶來了沖擊。

慕課是MOOC的音譯，全稱是Massive Open Online Course，其本身含義是在線大規(guī)模開放課程。慕課這一概念是由Dave與Bryan Alexander兩位教授在2008年首次提出的，在2012年，美國的慕課得到了飛速發(fā)展，各大媒體披露2012年是“慕課元年”。2013年，慕課受到我國幾所著名高校中的青睞，其中包括北京大學、清華大學、上海交通大學，自此，慕課大幕在我國拉開。2016年以來，隨著慕課推廣的成功，越來越多的高校加入到慕課陣營中，同時，教師和學生也逐漸接納了這一新型教學模式及學習方法。2018年初，教育部經(jīng)過重重篩選，評選出首批國家精品慕課，各個高校參與到精品慕課的制作中來，從某種程度上表明高校對慕課的認可度有了很大提升，也為高職院校指明了未來的教育方向。

對高職院校來說，通過慕課平臺的開放性、大規(guī)模性，能夠?qū)W校的優(yōu)質(zhì)教學課程推廣出去，也有利于擴大學校的影響力，提高學校的聲望。

2.財務管理與分析課程教學存在的不足

財務管理與分析課程是高職院校財會專業(yè)的課程之一，是在學生修完基礎會計及財務會計后，開設的一門專業(yè)核心課，主要內(nèi)容包括研究企業(yè)各項財務活動及企業(yè)在組織財務活動過程中與各個方面發(fā)生的經(jīng)濟利益關系。財務管理與分析課程具有知識點繁多、公式冗長復雜、內(nèi)容復雜等特點，從而會導致學生手足無措，學習起來壓力較大，也就體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學方式的不足之處。

財務管理與分析主要課程內(nèi)容包括財務管理的基礎知識、貨幣時間價值與風險分析、籌資、投資、營運、利潤分配、財務預算、控制、評價等，實際上，很多理論都是照搬西方的財務管理，所講授的部分理論知識不適用于我國的實際財務管理，導致教學內(nèi)容和現(xiàn)實工作內(nèi)容脫節(jié)。此外，縱觀各個財務管理的教材，發(fā)現(xiàn)絕大部分教材都是依托于上市公司的內(nèi)容，偏袒性較重，很難適用于非上市公司，尤其是中小型企業(yè)。事實上，高職畢業(yè)的學生，畢業(yè)后大多數(shù)就職于中小型企業(yè)，缺少實踐性，不能學以致用，這便違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標。

在當前教育氛圍下，老師還是遵循課堂教學，教學方法通常采用講授法。老師在講臺上使用PPT展示授課，學生被動聽課，在這種“填鴨式”的教學方式下，學生聽課不僅會感到累也會感到枯燥，課堂上便無暇消化知識點，更無精力去主動思考;同時，老師講課也很疲憊，但卻沒有收到很好的效果，學生的學習積極性、發(fā)散性思維等沒有得到顯著提升。此外，鑒于所學的專業(yè)性較強，內(nèi)容復雜，但當前很多高職院校的教學課時安排較少，學生在這有限的課時內(nèi)很難把握全部課程內(nèi)容，此外，還很大程度上犧牲了實踐教學的時間，學生無法切實體會到真正的公司財務管理流程，雖然信息技術已融入當下課程中，但啟發(fā)式教學、情景式教學等手段并未得到較好的展開，因此很難保證較好的教學效果。

3.財務管理與分析教學模式改革

3.1書本內(nèi)容向慕課“微課”內(nèi)容轉(zhuǎn)變

財務管理與分析的理論部分是較多的，尤其是涉及到公式計算。為了貼合慕課的教學模式，完美地和慕課相結合，需要對教材內(nèi)容重新進行梳理，在編制慕課的教學內(nèi)容上做足功課。為提高教師的教學效果，激發(fā)學生對財務管理與分析這門課程的興趣，教師所編制的慕課內(nèi)容需結合我國企業(yè)的財務環(huán)境，融入我國企業(yè)的財務管理流程，整理出企業(yè)案例，以“微課”的形式呈現(xiàn)給學生，同時了解最新的學術內(nèi)容，將該學科最前沿的研究展示給學生，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和動力。可以說，慕課教學能夠給學生帶來另外一些優(yōu)勢，能夠提升學生的專業(yè)能力、發(fā)展學生的批判性思維、拓展學生的發(fā)散性思維等。迄今為止，沒有明顯的證明表明慕課學習模式對學生這一群體產(chǎn)生負面影響，換言之，將慕課教學形式融入財務管理與分析課程，是高職院校開展慕課教學改革的成熟一步。

3.2單一的課堂教學向線上線下結合教學的轉(zhuǎn)變

教學不是靜止的教學活動，而是一個動態(tài)的雙向交流過程。傳統(tǒng)的財務管理與分析教學更接近于靜態(tài)的教學，而慕課打破了傳統(tǒng)教師講課的模式。教師將制作好的慕課，或使用名師的優(yōu)質(zhì)慕課資源，在下一次上課前發(fā)布給學生。在此期間，學生既可以利用零碎時間觀看相關知識節(jié)點的慕課微視頻，更直觀生動地理解知識點，同時也可以對疑惑的地方做好相關記錄，這一方式能夠引發(fā)學生主動思考，從而達到對相關知識點的初步學習，并且，學生可以反復觀看視頻，對疑惑的地方不斷揣摩，能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在上課期間，教師可進行答疑，將更多時間用于與學生交流、探索，也可以讓學生分組討論、探索，以小組形式完成練習。這樣不僅能夠加強師生的互動性，也讓學生享受到學習的樂趣。早在2012年，美國圣何塞州大學與慕課合作了一學期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，近90名在校學生參與了翻轉(zhuǎn)課程的學習。這些學生通過自主學習教學視頻，自主完成其中練習，最后進行測試。在正常的上課期間，教師則只負責與學生探討課程問題及相關疑惑。實驗的最終數(shù)據(jù)是：高達90%的學生通過了該門課程，遠遠超過往年55%的通過率，此實驗在很大程度上說明：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學習模式有利于在校學生學習質(zhì)量的提升。甚至很多學者研究發(fā)現(xiàn)，采用慕課進行教學，學生取得的學習效果不遜色于傳統(tǒng)的面對面教學，這一發(fā)現(xiàn)為財務管理與分析課程加入到慕課大軍中來，賦予了更多信心。

3.3教師角色由傳播者到引導者轉(zhuǎn)變

教師將慕課融入到財務管理與分析課程教學中，使自己成為學生學習活動的引導者、情景的帶入者，成為將枯燥的理論知識運用到實踐教學的領航者。根據(jù)財務管理與分析課程的教學目標，教師將具體的企業(yè)財務管理案例及相關視頻資料發(fā)給學生，引導學生進行自主學習、主動探究，不同學生的專業(yè)技能不在同一水平上，教師應對個別學生進行針對性的指導，發(fā)揮教師和學生互動帶來的正面效果。

3.4懶散學習到學習進度監(jiān)督的轉(zhuǎn)變

慕課作為當前較熱的教學模式和工具，打破了傳統(tǒng)教師講課的模式，時間、地點的轉(zhuǎn)換使得教學不再只存在課堂之上，在課余時間，學生可以將更多零碎時間加以利用，進行各種財務管理與分析課程內(nèi)容的學習。在課堂時間內(nèi)，教師應把主動權交給學生，和學生共同互動交流，引導學生構建知識體系。但不可否認的是，慕課教學模式在某種程度上賦予了學生極大的自由度，因而，對學生學習進度的管理顯得尤為重要。高職學生欠缺的正是自主學習的態(tài)度，大部分學生回到宿舍，抱著手機或是坐在電腦前長時間玩游戲等情況比比皆是，主動到圖書館學習或復習功課的，少之又少。因此，想要呈現(xiàn)高質(zhì)量的慕課教學，使教學效果不被大打折扣，有效的教學進度監(jiān)督必不可少。首先，教師要掌握好對教學進度的監(jiān)督;其次，在每一個“微課”中間穿插知識點練習，通過練習的完成質(zhì)量來衡量學生的有效學習進度;最后，在每個章節(jié)均設置測試環(huán)節(jié)，從而衡量學生對整個章節(jié)的掌握程度，也對學生的學習情況進行了評估與督促。當然，最終要結合學生的期末考試成績，以及課堂的互動程度，對學生進行一個總體評價。

4.結語

慕課改變了教師和學生的角色，顛覆了教學與時間的分配，推動了財務管理與分析課程教學理念及模式的改革。在面向慕課的財務管理與分析課程教學中，各個方面都要考慮學生的基礎差異性，將重心偏向于實踐教學，建立合理的學習質(zhì)量評價體系，培養(yǎng)更多高水平的高職會計專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]王宇，羅淑芳等.2017全球慕課發(fā)展回顧[J].中國遠程教育，2018（9）53：61

[2]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015（4）：35-43