馮燦輝

【摘 要】在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，將物理教學(xué)與生活實(shí)踐密切結(jié)合起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠形成對(duì)生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題的關(guān)注，做生活的有心人，在對(duì)生活的關(guān)注和關(guān)懷的過(guò)程中，形成對(duì)知識(shí)的有效理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和感悟體驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的有效提高和發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)生活化物理課堂教學(xué)模式展開(kāi)具體的探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)實(shí)踐;生活化;體驗(yàn)

在初中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活化現(xiàn)象和問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)注過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)和奧秘，并形成對(duì)物理知識(shí)的有效理解和感悟，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的興趣，激發(fā)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)角度對(duì)生活化物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)象融入教學(xué)，教學(xué)導(dǎo)入生活化

“陌生化”是我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常用的一種手法，陌生化固然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，尤其在初中階段的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中若是能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程與生活化現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活中的具體現(xiàn)象出發(fā)，從對(duì)身邊事物的關(guān)注中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的知識(shí)和原理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到生活處處有物理，物理與我們的生活密切相關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)中“什么叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中單純的知識(shí)講解過(guò)程容易引起學(xué)生的反感心理，這時(shí)，可適當(dāng)?shù)貙⑸钪械默F(xiàn)象融入教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念形成形象的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中將生活現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)過(guò)程有效結(jié)合。夜空中的彗星、飛奔的汽車(chē)、緩慢爬行的蝸?！@些運(yùn)動(dòng)的物體都是我們生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，它們雖然各不相同，但卻存在一個(gè)共同特點(diǎn)，即它們的位置隨著時(shí)間的不斷變化而變化。這些物體的位置變化就叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。物體的運(yùn)動(dòng)與靜止現(xiàn)象的評(píng)判要根據(jù)我們所選取的參照物的不同來(lái)評(píng)判，當(dāng)我們坐在公交車(chē)上的時(shí)候，看到窗外的樹(shù)木是向后退的，但是看到的車(chē)上的人是靜止的，在生活化現(xiàn)象的引導(dǎo)和啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生，在判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)根據(jù)參照物的不同來(lái)判斷事物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

二、問(wèn)題融入教學(xué)，教學(xué)問(wèn)題生活化

問(wèn)題意識(shí)是我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)并積極引導(dǎo)學(xué)生形成的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠善于從身邊的問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)，在對(duì)事物的認(rèn)真觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)問(wèn)題的積極關(guān)注意識(shí)，在對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)注過(guò)程中形成積極的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，形成對(duì)問(wèn)題的積極思考和努力探索的能力，在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《力》的實(shí)踐過(guò)程中，我們以生活化的問(wèn)題引入教學(xué)實(shí)踐，一方面能夠活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容有效融入生活化的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效開(kāi)展。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題：“用葉椰子和西瓜打頭，哪一個(gè)比較疼？”“用手指向墻上用力戳一下什么感覺(jué)，再戳一下什么感覺(jué)，戳第三下什么感覺(jué)？”問(wèn)題的提出充滿生活化色彩的同時(shí)也富有強(qiáng)烈的娛樂(lè)精神，學(xué)生在猜測(cè)問(wèn)題答案的過(guò)程中也能感受到其中的趣味性內(nèi)涵，問(wèn)題雖然看似不經(jīng)心，但細(xì)細(xì)品來(lái)，卻與我們的生活現(xiàn)象密切相關(guān)，與我們的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，與我們的知識(shí)實(shí)踐密切相關(guān)。椰子和西瓜都是具有一定重力的物體，用它們打頭，頭是力量的承受者，當(dāng)椰子或西瓜撞向頭部時(shí)，我們能夠感受到力的承受者頭部感受到重力襲來(lái)時(shí)的痛苦，物體的質(zhì)量越大，所感受到的力的作用就越明顯，相反，頭部也會(huì)給椰子和西瓜一個(gè)反方向的作用力，這就是我們看到西瓜用頭一碰就會(huì)裂開(kāi)的原理;同樣，用手指戳墻壁，戳一下，疼，再戳還疼，這是因?yàn)槲覀冊(cè)谟昧Υ翂Ρ诘臅r(shí)候，我們的手指也付出了一定的重力，當(dāng)我們的手指作用于墻壁的同時(shí)，墻壁也會(huì)將自身的作用力反饋到我們的手指上，因此，手指就會(huì)有疼的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將生活中的現(xiàn)象以趣味形式帶到課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的開(kāi)展，促使學(xué)生在積極開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題的過(guò)程中，有效發(fā)展思維體驗(yàn)。

三、實(shí)踐融入教學(xué)，學(xué)習(xí)實(shí)踐生活化

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的具體體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解能力的有效提升?？v觀所有成功的教育實(shí)踐，我們從中得到啟示，即只有在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生充分地行動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)起手來(lái)，加入到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)起腦來(lái)，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，展開(kāi)積極的思索和探索實(shí)踐，讓思維帶動(dòng)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，使知識(shí)通過(guò)具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，利用簡(jiǎn)單的用具：一個(gè)小燈泡、一根導(dǎo)線、一個(gè)電池，將導(dǎo)線的兩端分別連接到電池的兩級(jí)，將燈泡放到電池的正級(jí)部分，與導(dǎo)線相連接，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)小燈泡會(huì)發(fā)亮。在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望，使學(xué)生懂得了電流電路的原理，且在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中將會(huì)有很大的用途。這時(shí)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，給每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)用具，小燈泡、蜂鳴器、電動(dòng)機(jī)、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線，先后三次實(shí)驗(yàn)，分別使小燈泡、蜂鳴器、電動(dòng)機(jī)工作，且受開(kāi)關(guān)控制，由生活走進(jìn)物理，在具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索：如何使一個(gè)小燈泡發(fā)亮？如何控制燈泡的開(kāi)關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中與其他用電器連接，并通過(guò)討論解決該問(wèn)題，并由對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和討論最終確定電路的具體組成部分。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極展開(kāi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，展開(kāi)積極的討論和交流實(shí)踐，在具體的實(shí)踐過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的豐富體驗(yàn)和感悟過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解和形象感悟過(guò)程。

綜上所述，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚地知道：生活是最好的老師，生活化的體驗(yàn)?zāi)軌蛴行д{(diào)動(dòng)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極能動(dòng)性，無(wú)論是生活化的現(xiàn)象、問(wèn)題，還是生活化的實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不論是雙手還是大腦都能夠有效地行動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，做自己思維的主人，在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光去分析生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題的習(xí)慣，用實(shí)踐去檢驗(yàn)問(wèn)題真相的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生物理理解能力的有效發(fā)展和提高。

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