李玲

【摘 要】史料證實是指通過辨析和甄別后獲取可以信任的史料，并根據(jù)這些史料對歷史進行重現(xiàn)的一種研究方法，這種意識是學習歷史不可缺少的，這種寶貴的思維品質(zhì)不僅在歷史學習中能夠更好地幫助學生理解歷史事件發(fā)生的真實背景，也能夠在生活中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、實事求是的精神，教師要將這種“實證”精神貫徹在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的“實證”意識，科學的對史料進行辨析、甄別，利用真實的史料學習歷史知識。

【關(guān)鍵詞】史料實證;初中歷史;應(yīng)用研究

歷史學科重要的核心素養(yǎng)之一就是史料實證，研究歷史學科，必然需要一些佐證，諸如：歷史圖片、文獻知識、圖表、實物、遺址、遺跡等，還包括一些歷史文學作品，都能夠在一定程度上反映一段歷史時期的真實面貌，為人們研究歷史帶來更多的信息，初中生在學習歷史時，需要培養(yǎng)科學的歷史學習素養(yǎng)，這不僅能夠幫助學生更加真實、有效的學習歷史學科，也能夠滿足當下社會對初中生歷史知識的要求，史料實證在考試中主要出現(xiàn)在材料分析題中，并且在考試中占據(jù)的比重也逐年增加，簡而言之，將史料實證應(yīng)用在初中歷史教學中符合社會和時代的雙重要求。

一、幫助學生認識史料實證的重要性

“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！薄杜f唐書》中，唐太宗李世民曾經(jīng)發(fā)出過這樣的感慨，可見歷史學習的重要性。歷史學習旨在研究過去發(fā)生的重要歷史事件，這些歷史事件自然不能全憑人們憑空猜測，在探究歷史的過程中，需要豐富的歷史資料對人們的假設(shè)做出印證，正如同科學研究所需要的嚴謹?shù)目蒲芯?，歷史同樣需要專業(yè)的素養(yǎng)來支持研究。因此，教師需要在課程中使學生充分認識到史料實證的重要性，讓學生明白，沒有史料支持的歷史，僅僅是人們的臆測而已，只有在充分的證據(jù)支持下，才能真正解開歷史的朦朧面紗。例如：在對毛澤東、鄧小平等革命家所處的時期進行學習時，如果僅僅依靠書本中的歷史知識開展教學，學生無法對這些革命家產(chǎn)生全面的認識，教師可以在課堂中引入一些便于學生理解的史料對課堂內(nèi)容進行進一步的闡述，如：當時的影像資料、文獻材料，包括革命家的自傳等，都能夠在一定程度上向?qū)W生展現(xiàn)那些歷史特殊時期中涌現(xiàn)出的革命家的風采，《早年毛澤東：傳記、史料與回憶》這本書就記錄了毛澤東的早期生活，是十分珍貴的第一手資料，具備無法取代的原始性、真實性，能夠幫助學生更加立體的了解所學內(nèi)容。

二、有取舍地在歷史教學中使用史料

歷史長河中，留下的各種文獻材料圖像圖片可謂是浩如煙海，民間也對不同的歷史時期有著種種猜測。在歷史學習中，將史料分為“原始史料”和“二手史料”，一手的文獻史料能夠更加真實地反映歷史事件的發(fā)生過程，具有較高的學術(shù)價值;而二手史料雖然有可能具有謠傳的成分，但經(jīng)過歷史學家的推斷、考據(jù)后，也能夠為歷史研究提供支持。同時，在史料中可以發(fā)現(xiàn)作者對于當時時事的看法，這些作者相對二十一世紀的人來說更加接近書中描述的時期，他們的觀點能夠給歷史學習者提供一些參考，將這些史料引入到課堂中，能使學生更近距離的學習歷史。例如：在學習部編初中歷史人教版新教材《東漢的興亡》這一課內(nèi)容時，教師引用輔助欄目中的材料研讀：漢順帝末年，京都流傳一首童謠“直如弦，死道邊;曲如鉤，反封侯?！边@首童謠鮮明地勾勒出跋扈將軍梁冀驕橫統(tǒng)治下的社會不平，剛正不阿者，冤死于道旁，心術(shù)不正者，反而升官封侯，享盡榮華富貴。再如：學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，引用課中材料研讀《漢書·張騫傳》載：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)于外國，外國由是信之。”古代稱對未知領(lǐng)域的探險為“鑿空”，張騫第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各國有了第一次友好往來，稱為“鑿空”，所以學生很快明白為什么說張騫出使西域的舉動是“鑿空”。

三、向?qū)W生傳授辨析史料真?zhèn)蔚姆椒?/p>

由于時間太過久遠，許多歷史事件已經(jīng)很難被還原出真實的面貌，只能憑借多樣的材料協(xié)同對當時的情況做出推斷，因此學習歷史需要能夠?qū)κ妨线M行充分地分析，有理有據(jù)的進行論證，明辨史料的真?zhèn)?，正確的學習歷史，為了掌握這樣的能力，學生首先要能夠在各種書籍中準確的搜集史料，找到與所研究的歷史相關(guān)的文獻材料，在不同的材料中進行類比、推敲，從中選擇符合常識、符合基本邏輯的進行閱讀，這就要求學生具備一定的文學素養(yǎng)，能夠在工具的幫助下讀通文言文，接著，從其中提取出關(guān)鍵信息，這些信息是論證歷史的重要材料，包括人物、地點、時間、相關(guān)的歷史事件等，在搜尋信息的過程中一定要細心、耐心，仔細閱讀史料的材料出處、注釋等，搜集到一些關(guān)鍵信息后，學生就可以根據(jù)一些已經(jīng)確定為真實的材料推斷出當前掌握的信息的真?zhèn)涡粤?，通過比較和判斷，學生能夠更好地掌握所學內(nèi)容，同時也學會了史料分析的具體方法。

四、培養(yǎng)學生敢質(zhì)疑歷史的獨立思維

歷史的不可再現(xiàn)性作為歷史學習的特點，使得歷史學家以及歷史學習者不得不將目光轉(zhuǎn)向歷史文獻，事實上，現(xiàn)在人們所了解到的歷史，大部分也都是由歷史典籍拼湊而成的，諸如：《史記》《后漢書》《三國志》《晉書》等歷史材料對中國歷史的研究給予了巨大的支持。但是，有俗話說：“歷史是個任人打扮的小姑娘?！币恍┦窌?、材料中由于記錄者的主觀感受，抑或是受限于政治環(huán)境，使得這些材料在某些方面有一定的“失真”，例如：史料的記錄方式之一是歷史親歷者的回憶，在七七事變中，有許多士兵、將領(lǐng)都在后來對當時的情況進行復(fù)述，但人的記憶很有可能在一些情況下產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致歷史親歷者的記憶與其他歷史資料不吻合;另一方面，記錄者不能避免的會將個人感情摻雜在記錄中，導(dǎo)致史料產(chǎn)生明顯的傾向性，教師應(yīng)該讓學生思考：這些史料真的可信嗎？只有敢于質(zhì)疑，才能夠有動力去挖掘真相，學生在歷史學習中需要培養(yǎng)獨立思考的能力，不能人云亦云。

五、將史料的實證精神運用到生活中

史料實證意識不僅在歷史學習中十分重要，在生活中也有著無法忽視的作用，教師應(yīng)該鼓勵學生在生活中同樣堅持實證精神，論證事物有理有據(jù)，不聽信謠言，更不傳播謠言，在長期的貫徹實證精神的過程中，學生能夠自然而然的樹立良好的價值觀，對待生活實事求是，對待學習大膽假設(shè)、小心求證，從而自然而然的將這種意識應(yīng)用在歷史學習中，這對于學生長期的歷史學習有著很大的幫助，甚至對學生個人的成長也有不可小覷的影響。歷史學習的最終目的是發(fā)展學生的個人素質(zhì)，實證精神作為歷史學習的寶貴品質(zhì)，應(yīng)該在生活中也受到學生的重視。例如：在一些影視作品中有大量歷史相關(guān)的內(nèi)容，學生在觀看影視作品的過程中，可以注意甄別這些歷史劇中對歷史人物、歷史事件的描述是否正確，盡可能不被一些不真實的影視劇誤導(dǎo)。

六、結(jié)語

初中歷史教學對學生的歷史學習有著十分重要的意義，在學生剛剛接觸到歷史學習時，如果能夠通過正確的引導(dǎo)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學的探究意識，將會對學生后續(xù)的學習產(chǎn)生不可估量的推動作用。史料實證精神的培養(yǎng)需要初中歷史教師付出比傳統(tǒng)教學更多的努力，從教學中的一點一滴增強學生的證據(jù)意識，使學生認識到歷史實證對歷史學習、個人成長的推動作用，精心選擇適合應(yīng)用在課程中的史料，開展好初中歷史課堂，在每一課的學習中潛移默化地將這種意識根植在學生的心中，長期培養(yǎng)學生的國家意識、社會責任感，從歷史中學習豐富的哲學道理，感受歷史舞臺上的興衰跌宕，以歷史為根基，向更加美好、更加光明的未來前進。

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