蘇軍 李小敏 李萍

摘 要 通過對基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實驗方法進行研究，主要從加大對多元智能理論的研究力度，突出教學(xué)策略的指向性、靈活性和可操作性，將多元智能理論應(yīng)用到教育教學(xué)活動中，為我國的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞 多元智能理論；小學(xué)信息技術(shù)；課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0079-02

1 前言

在基礎(chǔ)教育課程改革的深入推動下，我國的素質(zhì)教育理念越來越受到人們的重視。國家和有關(guān)部門提倡教育要面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生德、智、體、美、勞共同發(fā)展為最終目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法使學(xué)生的智力發(fā)展受到極大束縛，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今課程改革的需要。多元智能理論的提出從根本上突破了這一教育瓶頸，它結(jié)合人腦的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造出一種全新的智力觀，以創(chuàng)新的、發(fā)展的眼光來看待全體學(xué)生。在我國的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入多元智能理論，為我國素質(zhì)教育的提出和課程改革的全面推進提供了有力依據(jù)。

2 基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

應(yīng)加大對多元智能理論的研究 多元智能理論起源于美國，由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出，距今已有30多年的歷史。多元智能理論自提出以來，在國際國內(nèi)的教育界都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加德納本人也結(jié)合多元智能理論進行了多項研究，針對兒童開展了多彩光譜項目，針對重點學(xué)校的學(xué)生開展了多元智能重點實驗學(xué)校項目，針對藝術(shù)生開展了藝術(shù)推進項目[1]。從幼兒園、小學(xué)、初中、高中等多個階段挖掘?qū)W生潛力，開發(fā)學(xué)生多種智能，獲得十分廣泛和積極的影響。然而，我國的教育研究者雖然也借鑒了加德納的寶貴經(jīng)驗，針對多元智能理論開展了很多實踐項目，但是能夠真正應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的文獻數(shù)量少之又少，如表1所示。

通過對表1的觀察可以發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)論文只占2%，由此可以推斷出我國對多元智能理論的研究力度不夠。因此，我國需要充分借鑒國際和國內(nèi)先進發(fā)展經(jīng)驗，加大對多元智能理論的研究力度[2]?？梢砸曰诙嘣悄芾碚摰男W(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實驗方法研究為課題進行探討，以豐富多元智能理論在小學(xué)中的教學(xué)策略，從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

突出教學(xué)策略的指向性、靈活性和可操作性

1）教學(xué)策略需要具有指向性。教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該最終能夠達(dá)到解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題的目的。如在課堂教學(xué)中，針對那些動手能力較強、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過邊操作邊講給學(xué)生聽，最后讓學(xué)生復(fù)述出來的方法，鼓勵學(xué)生大膽回答問題，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧以及表達(dá)技巧。因為教學(xué)策略具有指向性的特點，所以針對不同的問題有不同的解決方式。教師應(yīng)該對教學(xué)策略進行充分研究和探討，想出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

2）教學(xué)策略要具有靈活性[3]。雖然針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同問題需要有不同的解決方法，但是這并不意味一種解決方法只能應(yīng)用于一種問題上，教學(xué)策略應(yīng)具有靈活性的特征，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的同一類問題，可以采取相同的教學(xué)策略來解決。教師可以針對不同的情況靈活運用教學(xué)策略。

3）教學(xué)策略要具有可操作性。能夠完成特定的教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的重要目的。因此，教師在制定教學(xué)策略的過程中，一定要提出明確的操作方法和步驟，以便給學(xué)生提供更加清晰的借鑒。不能應(yīng)用于實際教學(xué)活動中的教學(xué)策略是沒有任何意義的。

將多元智能理論應(yīng)用到教育教學(xué)活動中去 多元智能理論的提出為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個全新的視角，可以通過對多元智能理論的研究來開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)并充分挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論可以促進學(xué)生智力觀的改變。在多元智能理論中提出八種智能，不同的智能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了不同的作用[4]。長期以來，在我國的教育教學(xué)活動中都把教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)上，忽略了學(xué)生其他能力的開發(fā)，出現(xiàn)一部分學(xué)生成績很好，不能為國家做出貢獻，甚至危害國家發(fā)展的現(xiàn)象。因此需要通過多元智能理論來促進學(xué)生各方面的全面發(fā)展。每個學(xué)生的智力是有差異的，每個學(xué)生的觀念也是不同的，目前所謂的差生只是學(xué)習(xí)成績方面不如其他學(xué)生，但是這并不表示這個學(xué)生的其他方面也不如其他學(xué)生。因此要注重對學(xué)生潛能的開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點和可取之處。

采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生的智能 加德納在多元智能理論中明確提出，教育終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教學(xué)的目的也不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生理解知識并能夠應(yīng)用到實際環(huán)境中去的能力[5]。因此需要在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的智能，使學(xué)生能夠?qū)π轮R進行遷移，達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中，教師不僅要設(shè)置學(xué)生需要掌握的理論知識，也需要通過一些實際案例來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，“授人以魚不如授人以漁”。

多元智能理論認(rèn)為每個人同時擁有八種智能，有的人的智能處于特別高的水平，也有的人的智能水平較低，但大多數(shù)人這八種智能的水平是相同的；只不過每個人的智能側(cè)重不同，可能有的人偏向某種智能或某幾種智能，也有的人偏向另外的幾種智能[6]。無論是哪種可能，每個人都同時具備這八種智能（表2）。

通過對表2的觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同的智能在人們具備的能力中扮演不同的角色：言語智能決定了口語表達(dá)能力，數(shù)理邏輯智能決定了數(shù)字運算和推理能力，空間智能決定了空間感知能力，身體運動智能決定了運用身體動作表達(dá)想法的能力，音樂智能決定了音樂表達(dá)能力，人際交往智能決定了與人交往的能力，自我認(rèn)知智能決定了自我認(rèn)知和自我反省的能力，自我觀察智能決定了觀察自然環(huán)境中的現(xiàn)象的能力。因此，可以推斷出多元智能理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中也是非常重要的。

在教學(xué)策略制定過程中，可以采用多元化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生這八種智能，教學(xué)策略越多，解決學(xué)生問題的可能性就越大。在制定教學(xué)策略時可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生多種智能全面發(fā)展。

促進學(xué)生多種智能全面發(fā)展 每個學(xué)生都具有八種智能，但是由于這八種智能的作用不同，每個學(xué)生的這八種智能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用是不同的，因此，教師在研究教學(xué)策略的過程中，需要通過研究一些有效的教學(xué)策略來促進學(xué)生多種智能的全面發(fā)展。如言語智能是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師單純注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而忽略了學(xué)生言語智能的發(fā)展。因此，教師可以通過教會學(xué)生有效傾聽來提高其言語智能。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要通過一些策略來提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，只有善于傾聽，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及正確運用語言的能力。認(rèn)真聽講是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生自制能力較差，因此，教師需要有效激發(fā)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽之后，可以通過描述事物或者講故事的方式培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，促進對所學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的言語智能和數(shù)理邏輯智能上，對學(xué)生身體運動智能的培養(yǎng)少之又少。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生操作電腦恰恰需要身體各部位的配合，身體運動智能發(fā)揮了重要作用。八種智能各有側(cè)重，任何一種智能沒有完全發(fā)揮，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，每個學(xué)生都具有八種智能，這八種智能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演了十分重要的角色。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略制定過程中應(yīng)用多元智能理論，可以促進學(xué)生潛能的充分開發(fā)，彌補學(xué)生的缺點，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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