摘 要：在生活和游戲中，都有無窮無盡的教育資源。數學教育中的生活和游戲化理念也將數學教育推向更廣闊的空間，增強了數學教育的活力。它還降低了數學教育的難度，更有利于兒童愉快地學習數學。

關鍵詞：生活；游戲；積累；學習數學

幼兒數學是幼兒教育的重要組成部分。特別是在數學教學中，我有意識地引導幼兒學習數學，體驗生活和游戲中數學學習的樂趣。為孩子們創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境和空間，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個可以思考的頭腦，使幼兒受到感染，使無聊的數量，抽象的邏輯關系和難以理解的概念融入游戲中，獲得良好的教育功效。

一、 在現(xiàn)實生活中尋找數學內容

陶行知先生所說“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！币虼?，教師應該立足于兒童的生活環(huán)境和生活經驗，探索數學教育，注重引導兒童發(fā)現(xiàn)生活中的數學，引導幼兒從現(xiàn)實生活中感知數學，體驗數學學習的樂趣。

（一） 挖掘日常生活各方面的數學教育內容

生活中到處都有數學，數學在生活中都是不可或缺的。讓幼兒在輕松自然的環(huán)境中獲得簡單的數學知識，并激發(fā)兒童對數學的興趣。如：當孩子們吃飯時，引導孩子發(fā)現(xiàn)許多一對一的對應關系；使用水碗上的數字來感知數字，相鄰數字和序數的形成；活動前可請一部分小朋友發(fā)放學具；進餐前請個別孩子數物對應發(fā)放餐具、午點等讓幼兒感知數學意義；通過生活中幼兒最感興趣的事“過生日”引導幼兒尋找并理解每個數字（生日、學號）所表示的不同含義。當孩子們組織玩具時，引導他們按形狀，顏色和類別進行分類；當孩子們上下樓梯時，有多少步驟可以引導他們數樓梯？知道上樓梯是順數，下樓梯是倒數；走路時，讓孩子們統(tǒng)計幼兒園里的樹木，而不是樹木的高度；使用被子和手動折紙來體驗圖形的對稱性；中型和大型班級使用天氣預報來觀察天氣并測量溫度、時間和月、周和日的定律。

（二） 在社交生活中找到數學教育內容

公園的日常生活包含豐富的數學教育，公園外的真實社交生活為兒童提供了探索數學現(xiàn)象的廣闊空間。因此，教師應引導幼兒用數學作為生活工具，觀察社會，了解社會，與兒童一起尋找生活中的數學。如：點數、比較、區(qū)分過往的汽車、行人；走過現(xiàn)場，看看有多少停車標志，有幾個站立的頭，觀察建筑物的不同形狀；參觀公園時，可以計算池塘里的花，鳥，魚和其他小動物。在商場購物時，產品的價格優(yōu)于產品的重量，以及孩子對產品分類的初步認知。因此，在生活中，我們可以捕捉到數學的影子。讓孩子學會用數學眼睛觀察周圍的世界，解決生活中的問題，讓孩子體驗并認識到數學知識是在自己生活的周圍環(huán)境中，在游戲過程中自然、輕松、不知不覺地獲得數學經驗。

二、 在游戲中積累數學經驗

《綱要》中指出“幼兒園教育應以游戲為基礎?！庇螒蚴呛⒆觽兊谋拘?。

（一） 充分利用游戲的組織方式

游戲是幼兒時期獨特的學習方式。在整個孩子的數學活動中，在數學活動中適當使用生動的游戲形式和游戲情節(jié)可以幫助幼兒掌握和鞏固抽象的數學知識，避免單調乏味的數學學習，增強活動的樂趣和樂趣，特別是小班數學活動的設計和組織應采用更多的游戲形式和方法。如：在“貓與老鼠”游戲中，讓孩子們感受到“1和許多”。老師扮演貓媽媽，孩子扮演小貓，貓媽媽帶領許多小貓；捉到的老鼠有大有小。為了讓幼兒玩中學，放松，快樂，擺脫壓力，沒有負擔，自然體驗到數學的樂趣，還構建了數字的初步概念。另一個例子是“小動物捉迷藏”的游戲，它貫穿于對方向的理解（上下，前后，內外）。在中班，使用更具競爭力的數學游戲或數學益智游戲。如：在“按對象數量”活動中，競爭游戲“兔子拉蘿卜”：將孩子分成兩組，并根據手中的數字拉出相應數量的蘿卜。又如：對大班中單數和雙數的合并的理解貫穿于“打開火車”的游戲中，教師將數學知識轉化為游戲規(guī)則：孩子們坐在一排，輪流報告1～10，當他們離開單數時，他們繼續(xù)報雙倍數。在游戲中，兒童保持積極的心態(tài)，促進思維品質的發(fā)展，如靈活性和敏捷性。

（二） 積極調動游戲中的數學教育因素

幼兒積極活躍，他們的探索欲望很強，但他們的生活范圍仍然狹窄，他們的認知經驗有限。在國際象棋、賀卡、拼圖等建筑或智力游戲活動中，幼兒可以按照自己的興趣和愿望進行，自由選擇游戲活動材料，自己確定活動的內容和方法，利用感官來感知數學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，并使用和擴展現(xiàn)有的數學知識。與此同時，教師應充分調動兒童游戲中的數學教育因素。一方面，教師可以有意識地引導幼兒使用和鞏固游戲中現(xiàn)有的數學經驗，例如在“超市”游戲中，如何根據不同的類別（類別）根據不同的項目安排，如何注意整潔，美觀，方便客戶采取（排序），銷售了多少件物品，收集了多少錢（統(tǒng)計，通信）等，其中包括數量知識，如物品數量和等量匹配，數學教育因素在游戲中得到充分調動。另一方面，教師可以仔細觀察、分析和捕捉游戲活動中嵌入的學習價值。及時、適當的指導，更好地反映個性化教育，彌補現(xiàn)成課程的不足。例如，如果拼圖區(qū)域中的教師發(fā)現(xiàn)孩子對對數知識不感興趣，則即使是最簡單的手對點也很困難。與此同時，老師還發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡為他人服務，所以便想引導孩子們在早餐前發(fā)小碗或小盤子。如：要求每個桌子上發(fā)四個小碗或看桌子下面放幾把小椅子就放幾個小碗，孩子們積極性很高，每天都早早到園爭著搶著為小朋友服務。剛開始一些孩子有時候會發(fā)錯，一些小朋友會主動幫他們檢查糾正，慢慢地孩子們不僅認真地數數，而且還學會了檢查數數。在這個過程中，這些孩子在不知情的情況下掌握了一點方法。這樣不僅提高了他們點數實物的能力，而且還提高了他們?yōu)樾∨笥逊盏哪芰?，使一些能力較弱的孩子在寬松愉快的氣氛中，調動了孩子進行數數練習的實踐活動。由于孩子的興趣、能力和個性不同，教師應善于把握游戲活動中的教育機會，促進每個孩子潛能的最大發(fā)揮。

在生活和游戲中，都有無窮無盡的教育資源。數學教育中的生活和游戲化概念也將數學教育推向了更廣闊的空間。它增強了數學教育的活力，降低了數學教育的難度。作為教師的我們應該始終遵循著《綱要》的精神，努力成為早期兒童學習活動的支持者、合作者和指路人。

作者簡介：

劉艷華，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)市幼兒園。