高艷

【摘 要】 在日語教學中運用體驗式教學，可以鍛煉學生創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生日語學生的積極主動性。本文首先分析了日語教學模式的現(xiàn)狀，包括學生日語基礎(chǔ)薄弱、對日語學習喪失興趣、傳統(tǒng)日語教學授課方法陳舊單一等，接著探討了體驗式教學在日語教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 日語教學 體驗式教學 教學模式

一、日語教學模式的現(xiàn)狀

（一）學生日語基礎(chǔ)薄弱

客觀上講，日語學習有著一定的難度，導致學生日語基礎(chǔ)薄弱，例如，在開始學習日語時，五十音的音標發(fā)音學習較簡單，如果學生對音標的掌握不熟練，那么之后隨著句尾、詞尾、假名的學習難度增加，會導致學生對日語學習產(chǎn)生畏懼情緒。尤其對于學習能力較差的學生，可能導致他們對學習缺乏信心，喪失積極主動性，從而對心理造成負擔。此外，造成學生日語基礎(chǔ)薄弱的主要因素是學生自身原因。例如，不能積極參與到課堂教學活動中、學習注意力不集中導致學習效率低、自學能力不強、對學習表現(xiàn)出膽怯、缺少學習主動性而處于被動學習狀態(tài)等[1]。不論是日語學習難度大，還是學生自身原因，都對日語學習基礎(chǔ)造成了一定的影響。

（二）對日語學習喪失興趣

在高校日語學習中，由于某些觀念的影響，大多學生認為大學學習應(yīng)該是放松的，導致學生對日語學習認識不足，缺乏良好的學習習慣，而失去學習興趣。還有很多學生找不到合適的日語學習方法，導致學生對日語課程不滿。此外，很多學生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，上課時只會跟著教師的思路接受內(nèi)容，不能發(fā)散自己的思維，對學習內(nèi)容舉一反三，使得學生學習效率不高，學習質(zhì)量不好。而體驗式教學能打破傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生對日語的興趣，讓學生積極主動學習。

（三）傳統(tǒng)日語教學授課方法陳舊單一

在傳統(tǒng)教學模式中，日語教學創(chuàng)新性不足，教育觀念和教育形勢也跟不上時代發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教學模式教學方法單一，不能根據(jù)學生實際情況，滿足不同學生的學習需求，體現(xiàn)不出學生的主體地位，使得學生學習積極主動性不高。在日語教學過程中，學生處于被動學習的狀態(tài)，教師一般注重句法結(jié)構(gòu)分析和語法翻譯的教學，而實踐活動不足，語言交際和發(fā)言的鍛煉機會也在減少，使學生缺乏實際交往能力和語言行為能力，在現(xiàn)實生活中不能靈活的使用日語。

二、體驗式教學在日語教學中的應(yīng)用

（一）利用多媒體設(shè)施

多媒體是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教材內(nèi)容以圖文聲畫的形式展現(xiàn)出來的一種傳遞信息的載體，其實質(zhì)是使抽象的理論知識變得更形象、直觀、具體[2]。多媒體表現(xiàn)形式多種多樣，在日語體驗式教學中運用多媒體技術(shù)，既能緩解可是緊張問題，還能調(diào)動學生參與體驗活動的積極性，使創(chuàng)設(shè)的情境具有強大的感染力，進而使學生在體驗過程中投入更多情感。多媒體的使用在日語教學中有很大的作用。例如，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)前臺接待場景，向?qū)W生展示前臺工作人員接待外國訪客的情境，使學生置身于真實情境中，并組織角色體驗活動，讓學生通過情境練習，掌握更多日語知識和語言技巧，并了解更多日本文化。但是，在一定程度上多媒體的應(yīng)用會使學生出現(xiàn)“思維惰性”，降低學生主動性和創(chuàng)新思維能力。因此，在體驗式教學中，可以適當結(jié)合其它教學手段，合理運用多媒體技術(shù)教學。

（二）與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合

在實際教學過程中，日語體驗式教學會減少日語知識學習的時間，因此，可以將體驗式教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合，形成一種新的教學模式，不僅能保證教學質(zhì)量和效率，還能讓學生學習更多知識。該模式首先要做的是在教學前向?qū)W生傳遞日語知識，讓學生自主學習，并幫助學生完成預(yù)習，然后結(jié)合實際情況，將學生自主學習的知識，靈活運用在體驗式課堂教學中，從而促進學生語言表達能力的提升，保證日語教學質(zhì)量。

（三）與實踐活動結(jié)合

日語體驗式教學增加了學生語言應(yīng)用機會，培養(yǎng)了學生交際能力和靈活運用能力，但是這遠遠達不到日語教學目的。實際教學過程中，教師要將體驗式教學和實踐活動相結(jié)合，拓展體驗式教學應(yīng)用范圍，讓學生深刻體會日語的魅力。例如，教師可以組織活動，讓學生分組合作，體驗酒店接待人員與訪客之間的日語交流，或者布置餐廳服務(wù)員與客人交流的任務(wù)，增加學生日語口語訓練機會，改善口語中的錯誤語法或不良交流習慣，提升口語交流能力。

學校還可以經(jīng)常舉辦一些有關(guān)于日語學習的課內(nèi)外活動。例如：進行日語歌唱比賽、日語配音大賽、日語短劇大賽以及日語演講大賽等活動，從而讓更多學生都參與到其中，有利于促進學生全面發(fā)展[3]。

總結(jié)語

學校日語教學作為學校教學的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，因此要想培養(yǎng)學生日語自主學習能力，需要從學校、教師以及學生三方面人手，這樣才能提高學生的日語學習質(zhì)量和水平。[4]體驗式教學讓學生掌握更多日語知識和語言技巧，了解更多日本文化，同時推動學生自主學習，促進學生語言表達能力的提升，保證日語教學質(zhì)量，此外，將體驗式教學和實踐活動相結(jié)合，增加學生語言應(yīng)用機會，培養(yǎng)學生交際能力和語言靈活運用能力。

【參考文獻】

[1] 崔美英.體驗式教學模式在高校日語教學中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2018，（10）：16.

[2] 姚靜，張微.關(guān)于日語教學體驗式教學模式的應(yīng)用研究[J].才智，2017，（21）：181-182.

[3] 袁佳偉， 王麗莉. 體驗式教學模式在高校日語教學中的應(yīng)用[J]. 長江叢刊， 2016（30）：219-220.

[4] 周寧. 基于體驗式教學模式的日語教學研究——以會話課教學為中心[J]. 吉首大學學報：社會科學版， 2016（S1）：220-222.

此論文為“多媒體環(huán)境下體驗式教學模式在基礎(chǔ)日語教學中的應(yīng)用”項目的階段性研究成果。項目編號為JQJGY201820 。