高海波 曾文娟 馮艷 李卓

摘? 要： 為滿足當(dāng)前高校各專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求，構(gòu)建了面向?qū)I(yè)，分類分層與模塊化教學(xué)的“1+x+x”計算機(jī)課程體系。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對新課程體系相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)思路與措施進(jìn)行了闡述與教改實踐。實踐證明，該課程體系能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用能力的新要求，能切實提高學(xué)生結(jié)合專業(yè)利用計算機(jī)解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣與信息素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 分類分層; 模塊化教學(xué); 計算機(jī)課程體系; 多元化評價

中圖分類號：G464.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-87-04

Abstract： In order to meet the demand of computer application ability in the training of various professional talents in colleges and universities， this paper constructs a "1+x+x" computer course system for professional， classified and modular teaching. Taking Hunan Foreign Economic College as an example， the construction ideas and measures of the relevant content of the new course system were elaborated and practiced in teaching reform. Practice has proved that the course system can adapt to the new requirements of the new talent training program for computer application ability， and can effectively improve the students' ability to use computers to solve practical problems， and promote students' interest in computer courses and information literacy.

Key words： classification and stratification; modular teaching; computer course system; diversity evaluation

0 引言

在如何提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)，如何解決計算機(jī)技術(shù)廣泛融入到其他學(xué)科和專業(yè)課程后各專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力要求差異化，如何解決高校新生計算機(jī)知識的起點雖有提高卻又參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高等問題。高校教育工作者結(jié)合多年教育教學(xué)經(jīng)驗給出了不同的探索與改革實踐經(jīng)驗[1-3]。其中，高校計算機(jī)課程體系的構(gòu)建與改革實踐是教育部“教指委”及各高校教改探索與實踐的熱點之一，近年來，先后提出“4領(lǐng)域×3 層次”計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架下構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案，以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程新一輪改革的思路和內(nèi)容體系建設(shè)改革方案[4-5]。力求構(gòu)建適應(yīng)新時代專業(yè)人才對計算機(jī)應(yīng)用能力的要求培養(yǎng)課程體系。

1 現(xiàn)有計算機(jī)課程體系存在的問題

課程體系的改革是為了更好的進(jìn)行課程建設(shè)，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。然而，各高校在進(jìn)行計算機(jī)課程體系構(gòu)建與改革探索中沒有以專業(yè)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，改革力度不大?；臼窃凇?+x”課程體系方案下進(jìn)行適度的課程設(shè)置調(diào)整，比如：第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、C語言或VB程序設(shè)計。課程是各專業(yè)統(tǒng)一來開設(shè)，只有音體美部分藝術(shù)類專業(yè)少開了程序設(shè)計課程。這兩年，有些高校將第一學(xué)期大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程由通識必修課調(diào)整為選修，第二學(xué)期部分專業(yè)增開設(shè)了python程序設(shè)計等。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的計算機(jī)課程體系依然沒有真正滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求差異。我校在2016版人才培養(yǎng)方案之前基本是計算機(jī)基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計相對單一固定的全校計算機(jī)課程體系。為解決目前我校的計算機(jī)課程開設(shè)與我校的辦學(xué)定位及各專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機(jī)應(yīng)用能力需求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀的問題，課程組老師通過多種途徑調(diào)研明確需從以下幾個主要方面對大學(xué)計算機(jī)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索與實踐。

⑴ 面向各專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)需求構(gòu)建模塊化課程;

⑵ 面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)需求分類分層構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)公共課程體系;

⑶ 重應(yīng)用能力與計算思維培養(yǎng)相結(jié)合，切實提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng);

⑷ 融合多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高。

2 新課程體系構(gòu)建與實踐的思路與改革措施

2.1 面向?qū)I(yè)，分類分層明確計算機(jī)應(yīng)用能力需求目標(biāo)

課程組以直接走訪本科專業(yè)負(fù)責(zé)人，面向在校學(xué)生與部分已畢業(yè)學(xué)生設(shè)置網(wǎng)上問卷調(diào)查等方式分析獲取不同專業(yè)層次學(xué)生對計算機(jī)課程設(shè)置的具體需求，各專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力的需求差異。形成以專業(yè)需求為導(dǎo)向，基于知識的技能傳授與基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)并重，分類構(gòu)建模塊化課程與實施多教學(xué)方法融合的個性化教學(xué)思路。明確以寬口徑的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為關(guān)鍵進(jìn)行基礎(chǔ)夯實，分類分層構(gòu)建各課程不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容（比如：A類適用外語、文、史、音、體與美等相關(guān)專業(yè);B類適用教育、經(jīng)濟(jì)與管理類等相關(guān)專業(yè);C類適用機(jī)械、土木、建筑、電子、信息等相關(guān)專業(yè)）的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確以面向?qū)I(yè)需求側(cè)重數(shù)據(jù)處理能力、網(wǎng)絡(luò)媒體信息處理能力培養(yǎng)為重點的課程模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確以學(xué)生興趣與創(chuàng)新思維能力個性培養(yǎng)為目的公選課學(xué)習(xí)目標(biāo)。改革我校現(xiàn)有的“1+1”（第1學(xué)期《計算機(jī)基礎(chǔ)》，第2學(xué)期《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》）單一課程體系，增設(shè)7門與各專業(yè)人才培養(yǎng)需求相應(yīng)的計算機(jī)模塊課程，服務(wù)于專業(yè)需求。

2.2 面向分類分層與模塊化教學(xué)，構(gòu)建“1+x+x”的計算機(jī)公共課程體系

基于各高校較傳統(tǒng)的“1+X”的課程體系以及我?！?+1”單一課程體系未充分考慮學(xué)生專業(yè)與學(xué)習(xí)需求差異現(xiàn)狀，課程組改革并建立了新的符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“1+x+x”分類分層課程體系（如圖1所示）。該課程體系課程設(shè)置實現(xiàn)了縱向上以“夯實基礎(chǔ)為關(guān)鍵，側(cè)重應(yīng)用為重點，個性創(chuàng)新為目的”的分類分層遞進(jìn)式培養(yǎng)，橫向上實現(xiàn)與計算機(jī)等級各科目考試以及計算機(jī)應(yīng)用能力學(xué)科競賽的聯(lián)動。更好的達(dá)到了學(xué)生的個性與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以及切實提高各專業(yè)相應(yīng)計算機(jī)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2.3 以“先綱后源，一綱多本多源”思路開展課程模塊化建設(shè)

結(jié)合我校不同專業(yè)層次學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)興趣需求對各課程模塊的教學(xué)分類確定知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和操作技能目標(biāo)來實現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照“先綱后源”的模塊化課程建設(shè)思路，區(qū)分課程在計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的側(cè)重點及教學(xué)內(nèi)容的重點難點，結(jié)合專業(yè)需求以及具體職場真實情境設(shè)計教學(xué)活動與開展活動的過程、任務(wù)情境與問題，圍繞任務(wù)目標(biāo)與問題導(dǎo)向來組織個性化教學(xué)。各課程以“—綱多本多源”的建設(shè)形式，組織編制與修訂了一套適應(yīng)我校各專業(yè)需求的計算機(jī)課程教學(xué)大綱。

2.4 模塊化重組教學(xué)內(nèi)容，融多種教學(xué)模式個性化教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方法目的是更好的傳授課程教學(xué)內(nèi)容，改革與新建的計算機(jī)課程體系共開設(shè)了9個課程模塊，各課程均是理論實踐結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)滿足專業(yè)需求。課程組采取GBL（基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式）與PBL（基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式）等教學(xué)模式融合的創(chuàng)新教學(xué)方法，在明確課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)大綱，對課程授課內(nèi)容模塊化，再由模塊進(jìn)行單元化，各單元又由相關(guān)的活動、任務(wù)及知識問題相互聯(lián)系而成。活動、任務(wù)的設(shè)計中圍繞著該知識所應(yīng)掌握目標(biāo)，達(dá)到的能力，并在PBL導(dǎo)向下設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建起了“以學(xué)生為中心，理實一體、學(xué)練結(jié)合，混合式教學(xué)”的個性化教學(xué)模式（即根據(jù)課程不同的教學(xué)單元內(nèi)容靈活的將情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分組分層及體驗探究教學(xué)等教學(xué)方式融合），教學(xué)效果得到切實提高。

2.5 構(gòu)建立體化教學(xué)資源，實施多元化考核評價

要保證教學(xué)效果，課程體系改革中離不開豐富的教學(xué)資源及合理積極的考核評價方式。首先，課程組結(jié)合各專業(yè)需求以及不同職場崗位需求，在建立新的計算機(jī)課程體系同時，編制新的TOC理念教學(xué)大綱，課程教學(xué)課件、案例資源、任務(wù)與活動設(shè)計資源、教學(xué)微視頻、以及考試題庫等，構(gòu)建起立體化教學(xué)資源，滿足個性化教學(xué)需要。其次，實施多元化考核評價，即依照目標(biāo)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)大綱來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將無紙化機(jī)考（各類題型豐富完善）與課程教學(xué)中形成性考核（平時表現(xiàn)、教學(xué)活動、實踐任務(wù)以及參加學(xué)科競賽）相結(jié)合。既考核基本知識也考核綜合能力（如圖2所示）。真正實現(xiàn)教學(xué)評價是不是體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效已達(dá)到目標(biāo)，而不是單一的評價教師、學(xué)生，促進(jìn)良性的教與學(xué)的環(huán)境平臺形成。

3 新課程體系下教改方案實踐過程

在面向?qū)I(yè)分類分層與模塊化教學(xué)的計算機(jī)課程體系構(gòu)建與實踐過程中：

首先，明確課改原則：面向?qū)I(yè)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，夯實與強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)關(guān)鍵性，分類分層構(gòu)建不同專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力需求的多模塊課程體系。從縱向分類分層開設(shè)課程，橫向上與計算機(jī)等級考試、學(xué)科競賽聯(lián)動。切實提高我校計算機(jī)應(yīng)用能力水平。

其次，課堂教學(xué)模式改革，融合GBL和PBL等多種教學(xué)方法，引入職場真實情境案例，構(gòu)建個性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。立足于課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。

最后，對課程體系中的9個模塊課程，依據(jù)所獲取的課程學(xué)習(xí)需求目標(biāo)，逐步構(gòu)建“課程-模塊導(dǎo)學(xué)-單元知識-活動設(shè)計-實踐任務(wù)-模塊小結(jié)”的課程建設(shè)教學(xué)思路，精心組織課堂，適時調(diào)整教學(xué)策略，嚴(yán)格落實課堂的學(xué)生為主體的小組活動、協(xié)作交流方式，建立立體化教學(xué)資源為后盾，設(shè)計多元化評價機(jī)制并實施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核。

4 結(jié)束語

面向?qū)I(yè)分類分層與模塊化教學(xué)的計算機(jī)課程體系在我校2016版人才培養(yǎng)方案中開始應(yīng)用與實踐。通過近3年的教改實踐，積累了一定的經(jīng)驗與教訓(xùn)，教師身有所感，獲得相關(guān)的2項省級與3項校級教改項目立項，1項校級教學(xué)成果一等獎，出版立體化資源的課程模塊新教材2本，形成了模塊+單元知識+活動與任務(wù)相融合的課程內(nèi)容體系。課程組老師能通各專業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)生共同討論課程設(shè)置、教學(xué)活動、任務(wù)的設(shè)計與實現(xiàn)的優(yōu)劣，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)探究式模式的自然形成。使課程體系更趨完善、更符合學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)需求。但是，課程體系構(gòu)建仍需進(jìn)一步完善，課程與各專業(yè)特色結(jié)合還需進(jìn)一步加強(qiáng)，適當(dāng)調(diào)整課程模塊的開設(shè)，更好的符合專業(yè)需求。各課程教學(xué)大綱中所確立的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)過于籠統(tǒng)，未能結(jié)合新的教學(xué)模式具體化。分模塊后的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的活動與任務(wù)有部分設(shè)計方案可操作性不強(qiáng)，學(xué)生實施活動后的評價有些還不夠具體到位。下一步工作應(yīng)結(jié)合以上不足在實踐中進(jìn)行新的課程體系改革探索與完善。

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