石兆英 洪親 蔡堅勇 鄭華 陳順凡

摘? 要： 以新工科發(fā)展為契機，以合格的IT人才培養(yǎng)為目標，分析應用型人才培養(yǎng)特點以及目前高校IT類人才培養(yǎng)中存在的主要問題。探討應用型人才培養(yǎng)問題的解決方案，提出建設紐帶課程的具體方法，給出了課程所需教材《面向工科教育的IT類系列項目訓練集》的編寫思路，并提出了IT類相關專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實施方案。

關鍵詞： 應用型人才; 新工科; IT人才; 紐帶課程

中圖分類號：TP3-05? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-103-03

Abstract： Taking the development of emerging engineering education as an opportunity and aiming at the training of qualified IT talents， this paper analyzes the characteristics of application-oriented talents training and the main problems existing in the training of IT talents in colleges and universities. This paper probes into the solution to the problem of cultivating applied talents， and puts forward the concrete method of constructing the link course， gives the compiling idea of the course textbook "IT Series Project Training Set for Engineering Education"， and puts forward the implementation plan of cultivating applied talents for IT related specialties.

Key words： application talent; emerging engineering education; IT talent; link course

0 引言

當前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[1]。

新工科理念應運而生?！靶鹿た啤备鼜娬{(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設計等新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術的緊密結合?，F(xiàn)代已經(jīng)向傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等事物只是新事物的冰山一角，面向未來的知識和技術的更替必將變得越來越快。我們現(xiàn)在的工科教育現(xiàn)狀是，教材的相對陳舊、極為現(xiàn)實的社會需求，以及面向未來的工程技術三者之間的嚴重脫節(jié)[2]。IT類專業(yè)人才作為新工科的主力軍，迫切需要壯大。從就業(yè)與用人方面來看，與其他專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難不同，很多IT類專業(yè)的學生卻很搶手[3]。人工智能、移動終端、云計算、大數(shù)據(jù)等相關專業(yè)應屆畢業(yè)生備受企業(yè)關注，很多IT企業(yè)更是饑不擇食[4]。然而，這些畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己的實踐能力很弱，本應該自己完成的一些項目只能作為別人的幫手。畢業(yè)生無法快速地滿足企業(yè)的用人要求，為了補足實踐技能的不足，IT相關專業(yè)大學畢業(yè)生也紛紛報名參加專業(yè)IT培訓機構充電，以適應職場發(fā)展和增加自身就業(yè)競爭力。IT企業(yè)看重的是員工開發(fā)、編程、測試等實際動手能力，很多IT畢業(yè)生的學歷、學習背景還不能與他的實際能力劃等號，一些學習軟件工程專業(yè)的學生不懂開發(fā)，計算機專業(yè)的學生建不起數(shù)據(jù)庫等這類現(xiàn)象很常見，相反參加過專業(yè)培訓機構的畢業(yè)生進入公司卻能很快獨當一面[5]。培養(yǎng)當今社會所需的合格人才本來就是我們高等學校的歷史使命，然而從我們大學校園走出去的畢業(yè)生卻不能滿足用人單位的需求，還需要IT培訓機構幫我們回爐。這是我們高校在IT專業(yè)培養(yǎng)上的失敗[6]。

1 存在的問題

作為高等學校的教育工作者，教書育人培養(yǎng)出順應時代要求的合格人才是使命和責任。要找到教學中的問題及其原因，我們通過對很多高校IT類專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程安排、課程標準及教材等多方面進行分析，與不同專業(yè)不同年級的學生進行交流，匯總了一些目前存在的問題。

1.1 綜合實踐訓練有待加強

IT類課程屬于實戰(zhàn)性很強的課程，目前很多高校開設了相應的實踐課程，但很多都只是一些局部知識的驗證性小實驗。學生雖然對每一個小實驗都能順利完成，對每一個知識點也都能基本掌握，但學生做實驗是按照老師給定的具體實驗步驟、實驗方案得到想要的實驗結果。這是被動的做驗證性的實驗，做實驗沒有主動參與的需要，進而積極性大打折扣。所以需要高質(zhì)量的綜合性實驗。

1.2 課程與課程間缺少融合和銜接性訓練

一直以來高校所開設的每門課程的實踐題目都是相對獨立的，但在實際應用中往往是多門學科的知識點的交叉結合才能完成一個具體的實際任務。所以現(xiàn)在從高校走出來的大學畢業(yè)生，很難適合用人單位的需求，用人單位需要的是綜合型的，有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，我們的學生雖然掌握了豐富的理論知識，卻無法應對簡單的實際任務。企業(yè)需要的是有實用技術，實踐經(jīng)驗以及很好的職業(yè)素質(zhì)的人才，這樣才能很快的適應環(huán)境。

1.3 傳統(tǒng)教材的局限性

目前很多高校使用的教材是自成一體，很難與其他學科相結合。每門課程所用的教材，在不同的專業(yè)領域，都具有普適性。每門課程就像一個個通用的積木塊，課程學習就是對積木塊內(nèi)部的學習。哪個專業(yè)需要就用一塊，整個專業(yè)學習，就是積木塊的堆砌，塊與塊之間如何銜接，整個建筑如何貫穿是我們高校所欠缺的課程。學生在學校里學了不少的基礎知識和專業(yè)知識，雖然掌握了每一門課的知識，但遇到實際任務時卻無處下手。學生擁有了一大堆的積木塊，卻蓋不起一間小平房。

1.4 學生沒有明確的學習目標

大部分學生的學習是盲目的，很多學生對自己的專業(yè)學習目的不是很明確，學習都是為了應付考試。很多高年級的學生都還不清楚自己所學的知識有何用，更不用說低年級的學生了。

IT類專業(yè)的培養(yǎng)還存在著很多不足，在此不一一列舉，本文針對上面的問題提出解決方案。

2 解決的方案

要徹底改變現(xiàn)狀需要我們每位老師都行動起來，在向?qū)W生傳授各科知識的同時，還要告訴他們?nèi)绾问褂眠@些知識。為了把學生所學知識整合起來形成一個統(tǒng)一的整體，為相關專業(yè)的相關課程準備相應的切實可行的紐帶課程，這是我們的首要任務。

2.1 組織編寫紐帶課程教材

對IT類相關專業(yè)的學生，為了彌補綜合性的銜接課程，我們組織編寫一本《面向工科教育的IT類系列項目訓練集》，訓練集分兩期完成，第一期為軟件類部分，這部分為“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫原理與應用”、“數(shù)據(jù)結構”、“java程序設計”、“c語言程序設計”等軟件類核心課程提供輔助實踐案例。第二期將增加硬件設計類實踐案例，這部分為“計算機接口技術”，“電子系統(tǒng)設計”，“微機原理與接口”，“EDA技術”，“單片機技術”，“模擬電路”，“電路分析基礎”等實踐案例。學生通過完成其中的具體實踐任務能夠?qū)⑺鶎W的一系列課程知識串連起來，本訓練集可以作為一條紐帶起到貫穿各門課程的作用。項目訓練集的設置主要是培養(yǎng)在IT方面的知識和技能。相關課程都可以借助案例作為上課的切入點，課程設置立足于企業(yè)的實際需求，盡量采用來自合作企業(yè)的真實案例，以項目為中心，將所需掌握的知識融匯其中。整個訓練集是圍繞一個完整的綜合實例展開。

本文主要介紹第一期的工作，主要考慮軟件設計類課程的實踐任務。第一章為“軟件工程”實踐，通過需求說明，概要設計，功能模塊劃分引出我們整本訓練集的主要內(nèi)容。功能模塊大致如圖1所示。

此功能模塊中包含了整個訓練集的大部分實踐題目。其中的每一個功能模塊都是后續(xù)章節(jié)中的一個實踐任務。第二章為“數(shù)據(jù)庫應用”實踐，第三章為“數(shù)據(jù)結構”實踐，第四章為“java程序設計”實踐，第五章為“c++程序設計”實踐，第六章為“c語言程序設計”實踐，這本與計算機軟件相關課程都能用的項目訓練集，可以作為IT類學生的專業(yè)實驗課輔助教材，從一些小實驗開始，當這一系列課程都學完后所有實驗都完成。所有課程的學習都是圍繞項目集中的項目進行展開的，所以這本項目集可以作為這幾門課的配套實驗教材或者參考書。

2.2 課程設置的創(chuàng)新點與難點

紐帶課程是以項目案例為主線，它不是一門獨立的課程，其分布于多門相關課程的實踐環(huán)節(jié)中，伴隨學生整個大學學習生涯。大一時就給學生展示總?cè)蝿盏娜?，讓學生了解大學期間需要學習的是哪些知識，最終要完成什么任務，也讓他們明白大學畢業(yè)后自己將具有什么樣的能力，將可以勝任什么樣的工作。整個學習過程中他們的目標和任務是明確的，帶著任務去學習也可以提高同學們學習的主動性和積極性。

項目案例課程既要求課程設置反映項目開發(fā)設計的整體結構，也要求按照開發(fā)過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。每一門課程的項目與項目之間的關系，課程總體目標與項目的關系，各門課程之間的關系等，合理設計這些關系才能突破傳統(tǒng)的學科教育禁錮，真正改善對學生動手能力的培養(yǎng)。

從宏觀上看，每一門課程的案例都要達到一定的目標和要求（如“軟件工程”的目標是對一個完整軟件項目的整體設計，“數(shù)據(jù)庫原理與應用”的目標是項目中數(shù)據(jù)庫的設計，“數(shù)據(jù)結構”的目標是實現(xiàn)項目中底層數(shù)據(jù)的設計與實現(xiàn)，“c語言程序設計”的目標是項目中具體操作的實現(xiàn)），并且這幾門課程是相互關聯(lián)的，讓學生動手能力逐步提高，即剛開始完成簡單的任務，然后完成復雜的任務。這種基于項目驅(qū)動的課程體系，設計上呈現(xiàn)與傳統(tǒng)的學科教育截然不同的模式，以前是從前期注重基礎知識和理論到后期的部分理論驗證，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閺那捌诘暮唵蔚娜蝿杖胧值胶笃诘慕鉀Q復雜的任務，呈現(xiàn)出注重項目開發(fā)邏輯和研發(fā)技能逐步提升良好態(tài)勢。這種從具體應用的某個點入手，發(fā)展到更為一般的可遷移的動手能力，符合應用型人才教育模式。

在微觀上看，圍繞宏觀目標精心設計項目教學方案和課程結構，每一個大的項目可分解為若干個子項目或子任務，每個單獨的子項目在實踐的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織及知識的使用上形成一個小的系統(tǒng)，在某一方面或局部形成一定的動手能力，而每門課程的整體實踐的完成貫穿于各個子項目的綜合運用，而每門課程總體目標又體現(xiàn)了前后關聯(lián)和能力遞進的關系，從而形成實踐過程系統(tǒng)化課程。

案例設計的好壞關系著整個課程改革的成敗，如何讓課程案例與真實企業(yè)項目緊密對接，能真正起到它的訓練價值而不是傳統(tǒng)實訓項目或技能訓練的簡單再現(xiàn)？每門課程在實踐的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織方面與實際企業(yè)的對應度和關聯(lián)度如何？也是本課題重點要解決的問題。

3 具體的實施計劃

本教改方案分兩個階段實施。

第一階段 搜集合適的項目作為系列課程中的案例，對案例進行篩選，切割，分離出一系列具有相對獨立知識點的小項目，將各個小項目分配到它們所對應的課程中。編寫項目訓練集，分析每一個子項目的需求，撰寫實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓要求和實訓方法。創(chuàng)建授課計劃及教案，根據(jù)相關學科的教學目標、教學內(nèi)容和教學基本要求，精心設計各教學環(huán)節(jié)，制定一套切實可行的實訓計劃。

第二階段 組織課程實施。對大一到大四的學生相應的課程中試用新案例授課。開展課程評價，建立一套科學的可操作的課程考核制度。完善課程教學內(nèi)容和課程結構，根據(jù)開課情況和學生的接受和掌握情況對前期的教學計劃、教學安排、教學內(nèi)容等進行更加合理的修訂。整理課程文檔，根據(jù)教學實施情況，對授課計劃及教案、實踐計劃、課件等進行整理，進一步修訂教程。

4 結束語

本教改方案建設已經(jīng)順利開展，目前項目的前期工作已經(jīng)完成。訓練集的編寫是本教學改革的首要任務，訓練集已經(jīng)初具規(guī)模，部分實踐教學已經(jīng)用于相關的課程中，學生興趣濃厚，相信通過對本方案的實施，能夠為培養(yǎng)更合格的IT類實用型人才做出貢獻。這種紐帶式課程的建設思想可以應用在所有工科專業(yè)，對不同的專業(yè)可以建設不同的紐帶，通過紐帶將大學期間所學的專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來形成一個完整的知識體系，為新工科的基礎教學奠定基礎。

參考文獻（References）：

[1] 教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[R].教高司函〔2017〕6號.

[2] 張輪.新工科，重塑高等教育人才培養(yǎng)體系[N].文匯報，2017.5.9.

[3] 鐘登華.立足新時代 培養(yǎng)一流“新工科”卓越人才 [N].光明日報，2017.10.31.

[4] 張繭，張素娟.IT教育模式亟待改革[N].湖南日報，2013.

[5] 博思數(shù)據(jù)研究中心.2018-2023年中國IT培訓市場監(jiān)測及投資前景研究報告[R]，2017.11.

[6] 余壽文.大學的本質(zhì)功能與中國科技人才的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2017.2.