張婷

摘要：隨著全球化的不斷開展，英語(yǔ)教學(xué)在初中課程中占有越來(lái)越重要的地位。初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想掌握好英語(yǔ)，就要重視初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，需要教師合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。本文對(duì)分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用作出研究，將分層教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀的意義進(jìn)行闡述，了解其中存在的問(wèn)題并提出解決的措施，以促進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用以及學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0180-03

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)生智力、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)各方面存在較為明顯的差異的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以方便教師的教學(xué)，提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。其主要包括兩個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。

在開展英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)充分研究各位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并根據(jù)對(duì)英語(yǔ)閱讀教材層次的研究，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格，以制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。例如，在英語(yǔ)閱讀課上，有一部分學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)文章有個(gè)大概的了解，掌握其中心思想。而基礎(chǔ)更好的學(xué)生已經(jīng)可以有選擇性地摘抄并背誦課文中優(yōu)秀的句子，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)做到有效掌控。為了發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)他人的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身的不足，教師可以對(duì)不同類型的學(xué)生提問(wèn)不同類型的問(wèn)題。例如，細(xì)節(jié)型的題目交給更獨(dú)立的學(xué)生去完成，文章概述一類的題目交給基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)完成等。

二、分層教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且閱讀較為枯燥。因此，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣并不高，分層教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性。在分層教學(xué)法的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，確定教學(xué)的范圍與水平。在教學(xué)中教師要營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，安全、有趣、有秩序、充滿挑戰(zhàn)的課堂有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生才是主體。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估是教學(xué)要求中的一部分。因此，為促進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解。教師通過(guò)批改課外作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)隨堂檢測(cè)等形式加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解。例如，對(duì)于分層中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以更多地采取鼓勵(lì)的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教育，學(xué)生在進(jìn)步的時(shí)候受到表?yè)P(yáng)，無(wú)疑會(huì)大大增加其成就感和虛榮心，逐步建立學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。

（二）充分了解個(gè)體差異

在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行小組內(nèi)的英語(yǔ)閱讀體會(huì)交流活動(dòng)，由于小組內(nèi)人數(shù)較少，內(nèi)向靦腆型的學(xué)生不必面對(duì)較多的人，因此會(huì)減輕一部分壓力，增加其勇氣，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀體會(huì)的交流，讓教師充分了解學(xué)生差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較單一且被動(dòng)的，老師并不能充分了解學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生的了解比較片面。而在分層教學(xué)法中，教師的教學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也隨之更新。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行合理的調(diào)整，提高學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力，教師的教學(xué)工作也從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從教師為主體的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在分層教學(xué)法中，教師在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的制定，大致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀較好的學(xué)生，老師可以總結(jié)其學(xué)習(xí)方法，便于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以找出他們的缺點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法效率較低、自制能力較差等因素，還有可能是老師忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤。因此，在為這些學(xué)生提供幫助的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣等的了解，在這個(gè)過(guò)程中，教師加深對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)個(gè)體差異的了解，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)也是一種提升，有利于學(xué)生思想品德和英語(yǔ)知識(shí)的提升。

（三）教師合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的可能性與教學(xué)的要求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際差異，制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的個(gè)體差異，適當(dāng)降低起點(diǎn)或提高和擴(kuò)展部分教學(xué)要求。如：對(duì)不同的閱讀內(nèi)容要有不同程度的掌握，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，來(lái)掌握閱讀材料的表層意思或者是深層的內(nèi)涵。教師不對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的要求，在英語(yǔ)閱讀課中才能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，有所提高。

三、初中英語(yǔ)閱讀中的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

初中英語(yǔ)閱讀自受到重視以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升具有積極的意義，但是在英語(yǔ)閱讀中，仍然存在著較多的問(wèn)題。

（一）教師忽視學(xué)生之間的差異

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間是存在較大差異的。外向活潑型的學(xué)生能夠利用英語(yǔ)與其他人進(jìn)行流利的交流，具有較高的交流與交際能力。內(nèi)向靦腆型的學(xué)生更樂(lè)于傾聽他人，更加善于傾聽，卻不愿意表達(dá)，不能與人進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)交流，失去了英語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)更加偏向于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)，忽略了對(duì)英語(yǔ)閱讀能力等的培養(yǎng)。再加上教師每天有繁重的備課、作業(yè)審批、教學(xué)輔導(dǎo)等工作，教學(xué)任務(wù)繁重，忽略了學(xué)生之間的內(nèi)在和外在差異導(dǎo)致的對(duì)知識(shí)吸收能力不同的問(wèn)題，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)理解不了，基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，影響了學(xué)生的成績(jī)，對(duì)教學(xué)效果有一定影響。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所處語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等非智力因素是不同的，智商等內(nèi)在因素短時(shí)間內(nèi)無(wú)法作出改進(jìn)，因此，只能對(duì)學(xué)習(xí)興趣等非智力因素作出調(diào)整。然而在實(shí)際情況中，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣等非智力因素的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得不到提升。比如，教師在選擇英語(yǔ)閱讀素材時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的偏好與現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀的水平，選擇的素材較為晦澀難懂，又或是較為簡(jiǎn)單，影響了學(xué)生閱讀能力的鍛煉。endprint

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)有效

教師的教學(xué)是需要有系統(tǒng)性的規(guī)劃的，需要更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。而有些英語(yǔ)老師的教學(xué)方法并不能做到科學(xué)有效。例如，教師在教學(xué)中過(guò)于硬性地要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)任務(wù)完成，比如要求學(xué)生背誦指定的英語(yǔ)單詞，必須完成這一部分習(xí)題訓(xùn)練等，這些要求與任務(wù)會(huì)因其單一性和乏味性影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。錯(cuò)誤的教學(xué)方法會(huì)加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于英語(yǔ)閱讀的開展。而教育改革后，要求教師要能夠充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要跟隨著學(xué)生的步伐前進(jìn)。另外，對(duì)不同水平的學(xué)生不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，以滿足各個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、推進(jìn)分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀應(yīng)用中的具體措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解

教師在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有大致的了解，對(duì)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行親歷，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的偏好進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解自身。學(xué)生分層是分層教學(xué)法的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)首先是學(xué)生自身的個(gè)性。教師不能按照自身的主觀印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的劃分，應(yīng)采取更為民主的方法，更加柔和地分層，避免學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生。注意分層的科學(xué)性，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不重視的現(xiàn)象。另外，還可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣進(jìn)行分層。將學(xué)生分為具有良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組、具有合格英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組和具有較差英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組。具有良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的學(xué)生能消化文章內(nèi)容并讀懂其中的細(xì)節(jié)。具有合格的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣組能在教師引導(dǎo)下理解大部分文章內(nèi)容。一般來(lái)講英語(yǔ)閱讀習(xí)慣較差的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀是有一定畏難情緒的，需要在老師的引導(dǎo)下，逐步提高英語(yǔ)閱讀的水平。最后，教師可以對(duì)學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行綜合的分析，可以將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，每個(gè)目標(biāo)旁邊標(biāo)注需要完成的任務(wù)等，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平或目標(biāo)自主地進(jìn)行選擇。在一段時(shí)間后，教師可以提醒學(xué)生更換學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的英語(yǔ)水平是處于不斷提高中的，不是一成不變的。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀更有信心，也使得教師對(duì)學(xué)生有了充分的了解，提高了英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果。

（二）選擇適合各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教材

對(duì)英語(yǔ)閱讀課程來(lái)說(shuō)，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，合理的閱讀材料有助于增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)方面的偏好等進(jìn)行慎重的材料準(zhǔn)備，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的材料。比如，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，準(zhǔn)備一些具有更深含義的英語(yǔ)教材，如《英語(yǔ)沙龍》，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，準(zhǔn)備與課文內(nèi)容差不多難度的閱讀材料，如《基礎(chǔ)練習(xí)冊(cè)》中的閱讀教材，這樣才不至于打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于其對(duì)知識(shí)的吸收能力較差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)教材，逐漸增強(qiáng)他們的自信心。教師為學(xué)生選擇合適的閱讀教材，使得整個(gè)閱讀課的氛圍都是積極向上的，人人都樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的自學(xué)方法

加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法指導(dǎo)是分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課中的重要環(huán)節(jié)。由于英語(yǔ)閱讀課具有較強(qiáng)的自主性，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督并不嚴(yán)格，這就需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，找到適合自己的自學(xué)方法。由于初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，因此，就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，阻礙英語(yǔ)閱讀進(jìn)程的因素主要有兩方面，一是新詞語(yǔ)，二是舊詞的新詞義。因此，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。通過(guò)采用聯(lián)系上下文、對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拆組等方法，或是按照時(shí)間、空間、邏輯等線索捋順全文思路，再進(jìn)行由淺入深的理解，幫助學(xué)生掌握材料特點(diǎn)和規(guī)律，以更好地學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生，采用的閱讀學(xué)習(xí)方法應(yīng)是不同的。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其快速瀏覽文章，增加文章的閱讀量以增加詞匯量。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完全文的方法，在理解全文的基礎(chǔ)上盡量提高速度。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要了解自己感興趣的部分即可。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)資源的重要來(lái)源之一。傳統(tǒng)的教學(xué)案例和教材由于受到各種限制，失去了其先進(jìn)性和趣味性，學(xué)生對(duì)此也沒(méi)有太大的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展受限。然而網(wǎng)絡(luò)資源的利用為教師提供了更好的教學(xué)方法與資源。因此，英語(yǔ)閱讀課程要適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師在之前的分類基礎(chǔ)上，對(duì)各類學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上交流閱讀的心得，檢查自己的閱讀水平和能力。教師測(cè)試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績(jī)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供給學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀課程的推行是提高初中生英語(yǔ)水平的重要舉措，而為提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、促進(jìn)師生之間的了解、提高教學(xué)效果等有著積極的影響?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)方法還存在著一定的問(wèn)題，忽略了學(xué)生之間的差異以及對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法，尋求更多層次的教材，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)興.英語(yǔ)教學(xué)案例：基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維——談主題式閱讀在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].校園英語(yǔ)，2016（24）：126.

[2]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]黃玲莉.農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課中有效詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)苑教育，2015（7）：66-67.

[4]楊明菊.談分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（9）：22.

[5]徐靜.表格在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，14（1）：70-72.

[6]魯定元，萬(wàn)益，操時(shí)堯.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2009（3）：4-7.endprint