吳劍鋒

摘 要：數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，其成績高低關(guān)系著學(xué)生的總體成績高低。伴隨新課改的不斷深入，分層教學(xué)已經(jīng)漸漸進入大家視野，并被廣泛應(yīng)用到了中學(xué)教學(xué)中，大大提升了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此，下文從中學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的必要性入手，對中學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的具體實施進行了分析，以期對推動中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；分層走班；分層教學(xué)

引言

素質(zhì)教育隨著教育體制的改革逐漸受到各校的重視，學(xué)校越來越重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，分層走班教學(xué)應(yīng)運而生。分層走班教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法通過對學(xué)生進行分層、教學(xué)目標分層、評價分層、測試分層等方式使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際需求，更有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和挖掘，對提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的需求

應(yīng)試教育的種種弊端隨著新課程標準改革的深入逐漸浮現(xiàn)，義務(wù)教師的實施雖然大大提高了學(xué)生的升學(xué)率，但學(xué)生的思維能力、知識水平參差不齊，這嚴重抑制了不同層次學(xué)生的進一步發(fā)展的學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生之間的差異。因此實施分層教學(xué)，確定不同的教學(xué)方法，符合教學(xué)現(xiàn)狀的需求；（2）學(xué)生個體差異的客觀需求。據(jù)研究表明，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很大差異，除了先天遺傳因素的影響外，后天環(huán)境、教育因素等對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定程度的影響。而這些客觀存在的影響因素都能通過分層走班教學(xué)進行來克服，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和提升；（3）新課程標準需要。新教改更重視學(xué)生的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識也要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，幫助學(xué)生樹立信心。因此，需要分層走班教學(xué)來有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，符合新課改的需求，也符合學(xué)生個體需要。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)分層走班的具體實施

分層教學(xué)實施的首要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層，學(xué)?？梢愿鶕?jù)數(shù)學(xué)和英語成績將學(xué)生分成AB兩個班級，并分別對AB兩個班級運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)目標，具體安排如下：

（一）教學(xué)目標分層

要求教師考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實教學(xué)目標時要體現(xiàn)學(xué)生個體差異，以A班學(xué)生保證“吃得飽、吃得好”、B班學(xué)生“吃得下”為宗旨。在具體實施過程中要注意的是，不能因為AB班級學(xué)生的差異就對學(xué)生降低要求，給他們設(shè)定的目標一定要在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不能借口差異，遷就B班學(xué)生。與此同時，重視對B班學(xué)生的思維訓(xùn)練和要求，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，不能只靠簡單的增加數(shù)學(xué)題的難度和數(shù)量來強化B班的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

教師可以根據(jù)教材難易度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為三層：（1）基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都掌握；（2）知識點的運用；（3）知識的綜合運用。在教學(xué)內(nèi)容分層中遵循A班“上不封頂”、B班“下要保底”的原則，對A班的學(xué)生重在指導(dǎo)，盡量給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己思考、解決；而對于B班學(xué)生來講，重在輔導(dǎo)，降低教學(xué)起點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點進行細化和分解，逐層深入。

（三）實施層級的教學(xué)策略

備課組通過不斷研討、調(diào)整跟進，教師們逐漸形成了適合各層級的教學(xué)風(fēng)格。針對A班學(xué)生，教師注重細節(jié)要求，做到“當堂知識，當堂落實”，錯題“天天清，時時清”。此外，教師還可以利用節(jié)假日，讓學(xué)生自學(xué)新課本，然后再通過測試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，最后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況制定適宜的教學(xué)策略。如，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，布置個性化作業(yè)，增強學(xué)生的競爭意識，形成學(xué)生間的互助，實現(xiàn)雙贏；針對B班學(xué)生，教師應(yīng)采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的策略，加強師生之間的互動，定期檢查學(xué)生的筆記和課本，并利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺將筆記范本發(fā)給筆記不全的學(xué)生，讓家長監(jiān)督學(xué)生將筆記不全。通過“練”、“查”了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多給予B班學(xué)生鼓勵。同時，教師可以將B班表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學(xué)生通過微信群向家長匯報，增強學(xué)生的自豪感和自信。

（四）課后作業(yè)分層批改

由于課堂教學(xué)目標的不同，作業(yè)批改可采取多種形式，采用極課系統(tǒng)集中學(xué)生作業(yè)情況，利用大數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生的錯題形成錯題集，教師可以根據(jù)錯誤率制作微視頻直接講解并通過極課數(shù)據(jù)中心傳送給家長，家長在家中可以自行播放。讓學(xué)生訂正錯題并對知識點加深記憶。我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對部分學(xué)生給予及時的課后輔導(dǎo)（主要是B組學(xué)生），同時對后進生多給鼓勵，使他們能按要求完成任務(wù)，并能逐步提高。對優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時的一些指導(dǎo)外，主要成立了各班課外數(shù)學(xué)興趣小組，采用教師定時授課的形式和學(xué)生自己鉆研、互相探討、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學(xué)競賽的要求。同時，積極開展數(shù)學(xué)競賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身能力的機會。

三、結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，實施分層走班教學(xué)是時代發(fā)展的必然，符合我國教育改革的需求。分層走班教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能挖掘每個學(xué)生的潛能，符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因此，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷汲取分層教學(xué)的成功經(jīng)驗，適時調(diào)整教學(xué)策略，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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