程曉娟+吳強

摘要：進入21世紀以來，信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，在教育行業(yè)的應用越來越廣泛。在全社會教育信息化的背景下，微課作為一種新型的教學方式被逐漸應用在教學中，微課應用所取得的效果也是有目共睹的。本文從微課的概念和特點出發(fā)，對其在大學英語教學過程中的應用進行研究，希望通過本文的研究能夠為今后的大學英語教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學英語 微課設計 應用研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0007-02

在信息化時代，我國高等教育制度改革，對教學目標和效果都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足我國教育發(fā)展的需求了。信息技術(shù)給教師的教學方式和學生的學習方式都帶來了極大的影響，如何有效地利用信息技術(shù)提高教學效果是技術(shù)和教學相結(jié)合的關(guān)鍵。微課有高效化、移動化、便捷化的特性，應用于教學過程中既迎合了學生的生活習慣，也是順應時代發(fā)展的必然舉措。微課應用在大學英語中，可以成為教學的有益補充，對提高學生的學習興趣和教師的教學效果都具有顯著的效果。

一、微課簡介

（一）微課的概念

微課之所以被稱為微課是因為這種課程較為精練，屬于微型課程，主要教學載體是視頻，教師通過PPT等軟件，圍繞課程中的某一個知識點來展開的簡短教學活動。在大學英語教學過程中應用微課，就是為了提高學生的學習興趣，把課程中的知識點以簡短的微課形式提煉出來，學生通過觀看簡短、精練的視頻，接受和學習新的知識點。這種授課方式打破了以往教學模式中滿堂灌的現(xiàn)象，對提高學生的學習積極性有明顯的效果。[1]

（二）微課的特點

微課的特點首先就是主題范圍小、時間短。需要教師對課程內(nèi)容和知識點進行精心的提煉與總結(jié)，根據(jù)所提煉的精華內(nèi)容制作視頻，時間控制在5-8分鐘內(nèi)，方便學生利用課余碎片化時間展開有效的學習。其次，微課的學習時間靈活。大學階段的學習學生的自由度較高，完全依賴課堂的學習是不能保證學習的效果的，同時，書本中的一些知識也具有一定的局限性，通過微課的形式，可以讓學生在課余時間隨時隨地觀看和學習，教師將視頻制作完成之后上傳到校園網(wǎng)絡平臺中，學生根據(jù)自身的需求下載和學習，可以不受空間、時間的約束，擺脫了以往教學過程的死板模式，可以有針對性地提高學生的學習效果。再次，微課同傳統(tǒng)的課程講解模式有所不同，它更傾向于為學生答疑解惑，對某個知識點展開深入的挖掘，視頻中的內(nèi)容包含了學生的反饋和教師的總結(jié)分析，視頻資源具有獨立性和針對性，可以達到較好的教學效果。[2]

二、微課應用在大學英語教學中的原則

（一）求同存異

在大學英語傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上面對全班的學生進行講解，由于學生之間存在著一定的差異，所以在講解的過程中不能照顧到不同基礎(chǔ)的同學，這樣就會造成基礎(chǔ)好的學生學得更快，基礎(chǔ)差的學生進度跟不上，學生之間的差距越來越大，難以實現(xiàn)整體教學效果的提升。而通過微課，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況進行分類，例如把對英語課程有積極的學習態(tài)度、基礎(chǔ)較好的學生分為一類，針對這個類別的學生可以提升知識講解的深度與難度，拓寬知識面；而針對英語課程學習興趣不大、基礎(chǔ)能力較差的同學開展一些單詞、語義知識的基礎(chǔ)講解，有針對性地提高每一個學生的學習效果。

（二）資源共享

通過微課這種教學模式，英語學習可以不只局限在課堂上，實現(xiàn)微課視頻在學生和教師間的資源共享，學習者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學習時間。教師根據(jù)課程進度選擇一些有趣味性的知識點和難點錄制成精短的視頻，供學生在課余時間觀看與學習，實現(xiàn)課堂學習和課外補習的有機結(jié)合。[3]

（三）務實高效

微課的內(nèi)容都是圍繞某一個具體的點展開的，內(nèi)容講究精練，目標明確，同時突出重點。微課的應用不需要過于復雜技術(shù)，微課的目的就是對課程中的難點和重點進行深入解析，促進學生的有效性學習。所以，設計者在制作視頻短片時，不需要進行額外的設計，只需利用簡單的PPT、FLASH軟件，降低微課制作成本，提高制作效率。

三、微課在大學英語教學中的應用方式

為了全面提高目前大學英語的教學效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高大學英語教學過程中的教學效果與質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的立體型人才，將微課融入到大學英語教學過程中，可以起到全面創(chuàng)新性的效果。

（一）微課的應用形式

微課的用途可以是課前的預習也可以是課后的復習。大學階段的各門課程設置較為復雜，對于學習任務較為繁重的學生來說，如果沒有充分的預習，在上完一節(jié)課程之后不進行充分的復習，是很難達到良好的學習效果的，加上英語學習的復雜性，很容易造成非英語專業(yè)學生的厭學心理，對教學效果也會產(chǎn)生負面影響。針對這種現(xiàn)象，在課堂教學活動之前，教師根據(jù)所要講授課程內(nèi)容的重點、目標、類型等進行規(guī)劃與設計，將適合以網(wǎng)絡微課形式展現(xiàn)的內(nèi)容進行整理，在內(nèi)容設置上可以融入一些生活元素設置情境，對語法進行生動的講解，引導學生融入到微課所創(chuàng)建的情境中，以情節(jié)吸引學生，達到教學的目的。在英語課堂中，教師需要結(jié)合教學實際內(nèi)容，將課本中的知識點和微課相結(jié)合，并通過評估和交流的方式向廣大師生展示質(zhì)量優(yōu)秀的微課作品，通過這種交流學習、評估課程、研究討論的活動，一步步提高微課的教學實踐水平，從而有效地提高大學英語的教學質(zhì)量。

（二）加強師生合作

學生通過微課的學習，可以做到提前預習書本中的知識，那么課堂上的教學效果就會顯著提高，教師也可以根據(jù)學生的學習情況展開個性化教學。在課堂教學正式開始之前，學生可以分組對學習過程中遇到的難點和疑點進行討論，老師在這個過程中要充分發(fā)揮引導的作用。微課讓學生提前了解本節(jié)課的重點和教學要求，能夠在課堂上迅速地抓住學習重點。在課堂中老師可以根據(jù)學生的個體差異進行分層教學，積極開展學生的自主協(xié)作和探究的學習活動。同時，在學生進行自主研究和討論的過程中，要充分尊重學生的想法，允許學生提出和書本中不一樣的語義表達方式，加強實踐對話訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。[4]

（三）總結(jié)與反思

在結(jié)束了課堂上的學習之后，學生可以根據(jù)學習情況和同其他同學的交流情況進行總結(jié)，進一步鞏固知識體系。另外，微課的評價模式比較多元化，教師可以分別建立不同標準的評價模式，提高學生的自我肯定意識，從而提高學生學習英語的興趣。

四、結(jié)語

在教育信息化背景下，微課在大學英語教學中的應用還處在初級階段，目前還沒有較為成熟和系統(tǒng)的應用方式，許多應用方式還需要展開進一步的研究。本文主要介紹了微課的概念和特點，分析了微課在大學英語教學中的應用原則，并提出了具體的應用策略。從目前應用的效果來看，微課在提高學生的學習興趣和教學效率方面具有明顯的效果。在今后的教育工作中，教師和專家學者應該加強對微課這一教學模式的重視和研究，在實踐中累積經(jīng)驗，不斷總結(jié)，提升教學質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]張麗萍.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用研究[J].科研，2016（12）：79.

[2]謝雪美.信息化背景下的微課設計與應用研究[J].科技計劃，2015（6）：216.

[3] 劉咪咪.教育信息化背景下的高中英語微課設計與應用研究[J].中學生英語，2015（6）：309.

[4]周海平，張倩.信息化背景下的大學英語微課設計與應用研究[J].河北工程技術(shù)學院，2013（12）：106.endprint