吳曉妍

摘 要：當(dāng)前詞塊教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，而小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)英語知識時往往效果不理想。而運用詞塊教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；英語教學(xué)；小學(xué)英語

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以背單詞、語法為主，學(xué)習(xí)效果不理想。詞塊融合了語言中的語法、語用、語義等基本要素，可以獨立存在，隨用隨取。教學(xué)實踐表明詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果很好，通過豐富多樣、趣味性強的詞塊教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高其詞塊運用能力。

一、強化學(xué)生詞塊意識

通過對學(xué)生的整體感知培養(yǎng)，使學(xué)生形成詞塊意識，從而能夠根據(jù)詞塊拼讀單詞。筆者通過日常的課堂教學(xué)循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。例如，利用學(xué)生對不同于漢語的英語的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的英文字母拼讀與書寫，為接下來的詞塊教學(xué)做好鋪墊。在接下來的教學(xué)中，筆者利用觀察法、試讀法、看口型辨認(rèn)法，在教學(xué)中巧妙地融合了詞塊教學(xué)，讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)英語詞匯。例如，筆者在給學(xué)生教授詞匯“pencil”“pen”時，先讓學(xué)生對詞匯“pen”進行整體認(rèn)知，然后再讓學(xué)生觀察pencil與pen之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)pencil由pen 和cil組合而成。又如，在教學(xué)“teacher”這一詞匯時，筆者將其拆分成詞塊“tea”+“cher”，然后結(jié)合漢語拼音和英語發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生通過詞塊劃分、詞塊拼讀的形式更好地記憶單詞，讓學(xué)生掌握記憶單詞的方法，為其今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語三年級教材中包含了數(shù)字詞匯、星期名詞、月份名詞等，這些詞匯量比較大，學(xué)習(xí)難度較大，采用詞塊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自信。如，筆者在教學(xué)“十幾”的數(shù)字詞匯時，會先讓學(xué)生學(xué)會“teen”這個詞塊代表“十幾”的含義， 然后在“teen”詞塊前加不同的基數(shù)詞， 如sixteen，seventeen 等，幫助學(xué)生記憶數(shù)字詞匯。

二、幫助學(xué)生掌握詞塊

筆者在開始講解新知識之前，都會留五分鐘時間讓學(xué)生進行自由對話或者頭腦風(fēng)暴的活動，讓學(xué)生在相互討論中回顧之前學(xué)過的詞塊，提高學(xué)生運用所學(xué)詞塊的能力。例如，在教學(xué)三年級下冊Module 4 My room時，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于房間的詞塊，在上課之前，讓學(xué)生自由討論，說出自己能想到的所有關(guān)于房間的單詞。結(jié)果學(xué)生不但說出了課本中包含的所有關(guān)于房間的單詞，還有些同學(xué)說出了一些和生活有關(guān)的課本以外的單詞，如臥室bedroom、廚房kitchen 、診療室 consulting room、浴室 bathroom、廁所restroom、客廳living room、餐廳 dining room、閱覽室 reading room等，然后筆者將學(xué)生說出的這些單詞寫在黑板上，學(xué)生們經(jīng)過觀察很容易其中很多單詞都有一個相同部分“room”，這時，筆者順勢講解“room”詞塊，從而加深學(xué)生對該詞塊的記憶和理解。

三、創(chuàng)設(shè)語境促進學(xué)生理解

結(jié)合實際生活構(gòu)建語境，在生活語境中給學(xué)生講解詞塊，通過詞塊教學(xué)幫助學(xué)生理解詞義。在教學(xué)新詞匯時，教師應(yīng)該先教學(xué)生拼讀詞匯，然后再將詞匯中的詞塊拆分出來，再由詞塊擴展到句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用新詞匯。例如，在教學(xué)“bus”這個詞匯時，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示一張公共汽車的圖片，幫助學(xué)生理解詞匯的含義，然后再給學(xué)生展示一張學(xué)生乘坐公共汽車上學(xué)的圖片來幫助學(xué)生理解詞塊“by bus”，然后再延伸到常用句子“I come home by bus.”并讓學(xué)生用“I come to school by ...”來造句。這個教學(xué)過程和語文課堂上的從字到詞再到句子的過程類似，詞塊教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入了詞塊作為單詞和句子之間過渡，目的是讓學(xué)生更加了解單詞和句子之間的關(guān)系，掌握由單詞到句子的過程，讓學(xué)生明白如何將一個句子拆分成詞塊，如將句子“I come home by bus.”拆分成I come和by bus兩大詞塊，這樣可以避免學(xué)生毫無章法地進行機械記憶，提高學(xué)生記憶單詞的效率。

綜上所述，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞塊教學(xué)法是一種高效實用的英語教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法的實用性更強，可以幫助小學(xué)生更加高效地記憶和理解單詞，提高他們對英語詞匯的應(yīng)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用詞塊教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯、句型的方法，為他們以后學(xué)習(xí)更高深的英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。

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