魏秀霞

摘 要：初中物理是學(xué)生了解物理學(xué)知識(shí)的入門(mén)階段，具有啟蒙的作用，因此，初中物理教學(xué)更多的應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的鍛煉?？梢哉f(shuō)，初中物理對(duì)整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)有著特殊的意義。為了實(shí)現(xiàn)從學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在初中物理教學(xué)中教師可以依靠學(xué)生的自我展現(xiàn)能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中物理；自我展現(xiàn)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，灌輸式教學(xué)是較為普遍的一種教學(xué)方式。這種灌輸式教學(xué)極大地忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主體驗(yàn)感，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，不利于提高初中物理教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生更多展示自我能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生形成物理思維方式和獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

灌輸式教學(xué)最大的問(wèn)題在于學(xué)生被動(dòng)接受。老師使勁教，學(xué)生卻并不知道怎么學(xué)，即使在課堂上教師講得很認(rèn)真仔細(xì)，未必能讓學(xué)生足夠理解和有共鳴。面對(duì)這種狀態(tài)，教師可借助學(xué)生的自我展現(xiàn)意識(shí)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。如，在學(xué)習(xí)音調(diào)與頻率關(guān)系時(shí)，教師可布置學(xué)生課前使用直尺、鋼絲、橡皮筋等物體做實(shí)驗(yàn)，探究物體長(zhǎng)短、粗細(xì)、材料等對(duì)物體振動(dòng)頻率的影響。在課前學(xué)生已經(jīng)將思維集中到了聲音的聲調(diào)這一知識(shí)點(diǎn)上，課上教師還可以安排五到十分鐘給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生給同學(xué)演示和講解自學(xué)的成果，由同學(xué)和教師給予補(bǔ)充和指正。這樣的教學(xué)使學(xué)生更容易集中注意力，快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，通過(guò)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身狀況提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種心求通而未達(dá)的狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有開(kāi)課前注意力已經(jīng)聚焦到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

過(guò)去，傳道、授業(yè)、解惑都是由教師來(lái)完成的，這對(duì)于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是不利的。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、交流平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)等載體，借助學(xué)生的自我展現(xiàn)能力，讓學(xué)生成為彼此解惑的人。每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握都各有偏重，理解也各有不同，有些學(xué)生對(duì)聲學(xué)理解比較深；有些對(duì)力學(xué)知識(shí)理解比較深；有些則對(duì)電學(xué)等自然現(xiàn)象理解比較深。這就是古人所說(shuō)的三人行必有我?guī)?。在初中物理課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的自我展現(xiàn)意識(shí)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化資源，讓學(xué)生來(lái)演示自己擅長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將仔細(xì)觀察的結(jié)果詳細(xì)記錄下來(lái)，通過(guò)交流平臺(tái)討論，讓學(xué)生積極發(fā)言展示自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)自己的理解來(lái)講述，課上學(xué)生可以提問(wèn)或者反駁，教師只需在關(guān)鍵點(diǎn)上做一些補(bǔ)充或糾正，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)討論課往往能夠讓學(xué)生的理解更深刻，加上全班學(xué)生之間的自我展現(xiàn)與交流，讓學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成用物理學(xué)科知識(shí)看待自然現(xiàn)象、分析自然現(xiàn)象、解釋自然現(xiàn)象的能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)從過(guò)去的實(shí)施者變?yōu)閰f(xié)助者、輔導(dǎo)者，只是從旁監(jiān)督，偶爾給予一些必要的幫助和指引。這種自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是能夠讓學(xué)生對(duì)物理更有興趣、更有信心。

三、完善課后互評(píng)體系，讓學(xué)習(xí)方向更明確

盲目學(xué)習(xí)是教學(xué)中一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的一個(gè)重要原因。沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，學(xué)生只能一味跟隨教師的節(jié)奏接受知識(shí)是盲目教學(xué)的一個(gè)明顯體現(xiàn)。有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可能已經(jīng)掌握，但是教師因?yàn)椴恢缹W(xué)生情況而不斷重復(fù)，造成教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。有些學(xué)生沒(méi)有掌握，而教師以為學(xué)生掌握了而不教，造成教學(xué)盲點(diǎn)。缺乏課后互評(píng)反饋體系，所以教師只能依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的掌握情況，而這種成績(jī)考核更多的是結(jié)果考評(píng)，過(guò)程考評(píng)沒(méi)有完全體現(xiàn)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，完善互評(píng)體系很有必要，如一堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生之間相互討論，討論程度可以成為彼此評(píng)論的依據(jù)，相互之間的協(xié)助也可以成為評(píng)論的依據(jù)；學(xué)生對(duì)老師的反饋可以從教學(xué)趣味性、生動(dòng)性、理解掌握的難易程度等來(lái)進(jìn)行。這種互評(píng)方式不僅僅是學(xué)生之間的互評(píng)，還有學(xué)生的自評(píng)，更有學(xué)生與教師的溝通。通過(guò)一整套的互評(píng)機(jī)制，讓教師知道自己的教學(xué)不足，也讓每個(gè)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)不足，通過(guò)互評(píng)幫助每個(gè)學(xué)生建立起完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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