李建軍

摘 要：據(jù)資料可查，概念圖（concept map）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖能夠直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，它能有效地呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和快速記憶。通過多年在初中生物教學(xué)中廣泛地使用概念圖輔助教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其可以有效地提高初中生物的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中生物教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

奧蘇貝爾（David P.Ausubel）認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出概念圖（concept map）教學(xué)技術(shù)。本人在多年初中生物教學(xué)實(shí)踐中，注重在教學(xué)中運(yùn)用概念圖的方法輔助教學(xué)，確實(shí)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注意力，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以逐步提高，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。

一、在新授課中巧妙應(yīng)用概念圖

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》“第一次學(xué)習(xí)新教材”中認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。”“第一次學(xué)習(xí)新教材”，是由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步。在新授課的各個(gè)過程中，巧妙使用概念圖教學(xué)，能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.用概念圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查督促，更重要的是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生安排具體明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生知道怎樣做、做什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手，也為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

如七下新學(xué)期第一課“人類的起源和發(fā)展”，可以在課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并完成教師自己設(shè)計(jì)的概念圖（如圖1）。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，并完成（可獨(dú)立或合作完成）概念圖，已能夠基本掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行新課學(xué)習(xí)了。

2.用概念圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課是老師們經(jīng)常使用的方法之一?？赏ㄟ^提問、復(fù)述，回憶上一節(jié)課（或單元、章節(jié)）的主要知識(shí)，或以前所學(xué)的內(nèi)容，從舊知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，產(chǎn)生尋求答案的強(qiáng)烈愿望。利用概念圖的形式展現(xiàn)所要復(fù)習(xí)引入的內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)，而是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際，將舊知識(shí)進(jìn)行再加工，可以更直觀，而且只要設(shè)計(jì)巧妙，還能夠?yàn)樾抡n教學(xué)做好鋪墊。

例如，在上“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，提問：“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何進(jìn)入人體細(xì)胞內(nèi)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過在PPT展示概念圖（如圖2），復(fù)習(xí)提問：“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將6類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)歸納為大分子物質(zhì)和小分子物質(zhì)，從而導(dǎo)入新課“消化和吸收”的學(xué)習(xí)。

3.用概念圖進(jìn)行生物概念學(xué)習(xí)

生物新課程規(guī)定的任務(wù)之一，是讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念。利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解掌握生物概念，及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，能更好地獲得生物知識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律，形成一定能力，促進(jìn)智力發(fā)展。

利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的初期，教師可以通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，通過PPT逐步展示概念圖（也可在黑板上畫），通過師生互動(dòng)，學(xué)生能夠理清每一部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)及其概念，并了解不同概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生初步掌握概念圖的構(gòu)建要素和步驟后，就可以指導(dǎo)學(xué)生（獨(dú)自完成或合作完成均可）在紙上構(gòu)建概念圖了。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生畫的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)其進(jìn)行

改進(jìn)。

4.用概念圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)及課堂小結(jié)

傳統(tǒng)的板書是以文字為主的條款形式羅列，這樣的板書呆板、枯燥，不夠直觀，無法吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合概念圖的形式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，并在課堂小結(jié)中加以利用，學(xué)生能更加清晰準(zhǔn)確地掌握知識(shí)重難點(diǎn)，鞏固記憶。

例如，在“開花和結(jié)果”一課中，可以結(jié)合課后練習(xí)題2，將板書設(shè)計(jì)成一個(gè)概念圖（如圖3）。課堂小結(jié)時(shí)，通過PPT按一定的順序展示，讓同學(xué)進(jìn)行搶答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，及時(shí)反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用程度。

二、概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

上好復(fù)習(xí)課，不但可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以幫助學(xué)生理清已有的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課不是炒冷飯的過程，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、拓展，進(jìn)而鍛煉提高知識(shí)應(yīng)用和遷移能力的過程。如果簡(jiǎn)單地將書看了一遍又一遍，或者機(jī)械地要求學(xué)生按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)摘抄下來，其結(jié)果學(xué)生對(duì)知識(shí)還是無法理解，思路混亂，會(huì)很快遺忘。劉恩山教授認(rèn)為：“核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！痹趶?fù)習(xí)課中運(yùn)用概念圖，通過精心設(shè)計(jì)，將同一主題的知識(shí)集中在一起，通過概念圖的方式表示出來，可以把知識(shí)及其體系、結(jié)構(gòu)層次等一目了然地表達(dá)出來，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高復(fù)習(xí)的效率。

在復(fù)習(xí)七下“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第二、三節(jié)時(shí)，在課前就明確地向?qū)W生說明將采取學(xué)生自己構(gòu)建概念圖的方式來檢查他們對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、整理，將零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并對(duì)重要概念進(jìn)行比較。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)概念，為構(gòu)建概念圖做好準(zhǔn)備。學(xué)生分小組（4～5人1小組）討論，先完成第二節(jié)的概念圖，再完成第三節(jié)的概念圖，最后將概念圖合并起來。老師通過巡視，將幾組較好的概念圖展示出來，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。最后，老師展示自己畫的概念圖（如圖4），供同學(xué)比較、參考。一節(jié)課下來，學(xué)生不但可以深刻理解教學(xué)內(nèi)容，知道“反射”是建立在“反射弧”的基礎(chǔ)之上的，而且進(jìn)一步理解感悟“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

三、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用反思

概念圖在課堂上的高效使用，能夠把老師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。如何能夠更有效地應(yīng)用概念圖教學(xué)？一要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，教師應(yīng)會(huì)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)掌握過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決理性和實(shí)際問題?；诖?，就要求教師要積極發(fā)揮“主導(dǎo)”功能，在課前就做好認(rèn)真的備課，充分預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程。在使用概念圖教學(xué)的時(shí)候，還要有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)方法，科學(xué)有效地幫助學(xué)生建立起整體的、結(jié)構(gòu)層次分明的知識(shí)體系。二要科學(xué)使用概念圖。要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂中使用概念圖教學(xué)。不能簡(jiǎn)單地就概念圖教學(xué)而使用概念圖，還要認(rèn)真研究如何引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖？如何展示概念圖？是否有必要使用概念圖？等等。三要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。教學(xué)的預(yù)設(shè)有時(shí)候是主觀的，在實(shí)際教學(xué)中的效果不一定好，對(duì)不同學(xué)生的效果也不一樣。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“怎樣才能把我的概念圖畫得更好”的想法，科學(xué)主動(dòng)地使用概念圖學(xué)習(xí)。

隨著生物中考的改革，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，交流與合作的能力也越來越多地在考試中呈現(xiàn)。應(yīng)用概念圖教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)策略，需要我們?cè)谝院蟮某踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中不斷地對(duì)概念圖進(jìn)行研究和應(yīng)用。

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[2]王華.基于探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的教學(xué)探索：以“細(xì)胞免疫”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（12）.