李盼盼

摘 要：對電化教學進行了深入探討與研究，目的是使電化教學能更好地服務于課堂，以期不斷提高課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞：電化教學；運用；中學課堂；探討

隨著新課程改革的不斷深入開展，一些全新的教學方法和教學手段越來越多地被運用到了中學課堂上，并在課堂教學當中發(fā)揮了非常重要的作用。

電化教育是指在教學過程中運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代化的教學技術，對教育信息和教育知識進行傳播、輸送。開展這樣的電化教育，需要我們對其過程進行有針對性的研究、設計。實踐表明，電化教育也是促進學校教育改革、提高教學質量的一種有效途徑，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要手段。

下面，我們將對電化教學運用于中學課堂教學之中的優(yōu)點進行具體探究與闡述。

一、電化教學可創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課程改革的深入，多種教學手段運用于課堂教學中，

其中電化教學的運用，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，為課堂教學注入了新的活力。教師在講授新課前，一般會運用與教學內容相關的多媒體課件，播放一些引人入勝的情節(jié)或畫面，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設出濃厚的教學情境。同時，也使學生的思維和想象力在多媒體圖像或圖片的直接感官刺激下變得更加活躍和豐富，使學生產生對知識的渴求，產生無盡的求知欲和探索欲，促使學生更加深入地投入到學習當中。

電化教學的最大優(yōu)點就是激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生把機械、單一、枯燥的理論知識，通過電化教學和多媒體的轉化運用，理解得更加透徹，掌握起來更加容易。電化教學的開展，使課堂教學不再是教師一個人枯燥、乏味的教學演講，而是真正實現(xiàn)了學生才是課堂“學習的主體”這一教學理念，真正實現(xiàn)了課堂教學的雙贏。

二、電化教學為學生提供了更多探索空間，培養(yǎng)學生動手能力

電化教學具有三大特點：一是再現(xiàn)和模擬性；二是多樣性；三是隨機性。這樣的三個特點，決定了電化教學運用于課堂教學時所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢。例如：

（1）電化教學的再現(xiàn)和模擬性，可以把一些課堂知識進行重現(xiàn)。這也打破了時間的限制，即有些教師要重點講授的知識，因受到課堂時間的限制，在傳授過程中只能講述一遍，而對于有的學生，可能在聽一遍的基礎上，不能很好地透徹理解和掌握知識的規(guī)則。有了電化教學和多媒體的輔助，我們可以把老師重點傳授的知識，以多媒體課件的形式進行回放和重現(xiàn)，并可模擬書本上的抽象情境。這樣，學生就可以加深對知識的記憶和理解。

（2）電化教學的多樣性和隨機性，也同樣會給學生帶來意想不到的學習新知識的快樂體驗。由于電化教學的視聽效果和獨特感受，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習時空和空間體驗不再局限于課堂之中，在充滿樂趣與興趣的學習體驗中，養(yǎng)成獨立自主、主動學習的好習慣，進一步培養(yǎng)學生樂于探索、積極探究的學習品質。

三、電化教學的課堂運用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力

由于電化教學所帶給學生直觀、生動的圖像和畫面，書本上的文字可以以無聲變?yōu)橛新?，以文字描述變?yōu)榫唧w情境或情節(jié)，以直觀的宏觀場景沖擊著學生的視覺，從而使學生對于學習知識有了新的感受和新的體驗，因此激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣，學生對于學習知識的主動性和積極性都有了明顯的提高。所以，在課堂學習過程中，積極的學習態(tài)度會使學生產生積極的思維，而積極的思維又會激發(fā)學生活躍的思路，活躍的思路會引導學生產生不斷探索和探究知識的興趣和欲望，這也就直接并間接地培養(yǎng)了同學們創(chuàng)新思維的能力。學生會深刻認識到，知識的探索是永無止境的，知識的理解和掌握是需要付出努力的，課堂可以帶給他們知識，但學習能力卻需要自我不斷地去提升。

四、電化教學有利于因材施教，使學生得到全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師對于知識的傳授，不可能使每一層次的學生都快速理解和掌握。對于有些知識的講解環(huán)節(jié)，教師可能會照顧大多數(shù)學生的學習情況，既不能講解過于深入，也不能對知識粗枝大葉一帶而過，因此，就會出現(xiàn)學習基礎和理解力較好的學生有“吃不飽”的感受；而有些基礎差的學生又可能出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。針對這種教學過程中產生的矛盾問題，傳統(tǒng)教學的弊端可能很難解決，但電化教學則可以輔助教師很好地實施

因材施教策略，解決這一矛盾問題。因為電化教學把書本上抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮耐瑫r，既激發(fā)了學生學習的積極性和學習熱情，又可使學習層次參差不齊的學生縮小差距，縮短學習上的距離和學習觀念上的分歧，在學習知識上產生更多的認同感和歸屬感，形成共同進步的學習氛圍，使教師因材施教的教學方針在新課程改革的指引下得以順利實施。

總之，電化教學是新時代學校改革實施內容的一項，是課堂教學改革進步的一項舉措，是提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣的有效途徑和教學策略，是教師打破傳統(tǒng)課堂教學模式，營造新時代雙贏課堂的重要方法。

參考文獻：

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