溫俊卿

摘 要：在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)阿中，教師會將大量的時間和精力傾注在理論知識的講解上，目的是豐富學(xué)生生物知識儲備，為他們之后的生物發(fā)展打好基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們對知識點的理解始終停留在淺層次，因此，教師要重視實驗探究活動中的開展，為學(xué)生多樣化的探究平臺，引導(dǎo)他們從多個角度加深對理論知識的理解，保證學(xué)生未來生物學(xué)習(xí)的高效。結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效開展實驗探究活動。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗探究；活動方案

實驗是初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生驗證理論知識點的主要手段。教師要明確實驗探究活動開展的重要性，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生綜合能力的提升提供基礎(chǔ)保障。實驗探究活動在初中生物課堂中的有效開展是對教學(xué)模式的優(yōu)化，拓展了學(xué)生獲取生物知識的途徑，讓他們從深層次理解掌握理論內(nèi)容，符合每個人不同的生物能力發(fā)展訴求。

一、良好實驗氛圍創(chuàng)建

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為現(xiàn)階段主要任務(wù)是鞏固學(xué)生生物基礎(chǔ)，豐富他們生物知識儲備，所以會將大部分的精力花費在理論知識講解上，忽視了實驗探究活動的有效開展。這種錯誤的教學(xué)觀念導(dǎo)致初中生物教學(xué)效果不理想，因此教師首先要做的是改變固化的教學(xué)模式，正確發(fā)揮實驗探究活動的積極影響，為學(xué)生創(chuàng)建良好是實驗氛圍，保證他們在實驗活動中全面優(yōu)化自身生物綜合能力。和諧師生關(guān)系是創(chuàng)建良好實驗氛圍的基礎(chǔ)保障，教師要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，而自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，為他們提供實驗理論依據(jù)，并且指明探究方向，防止學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)大的問題。

例如，在進行“葉綠體色素的提取與分離”這個實驗教學(xué)時，我會重視良好實驗氛圍的創(chuàng)建。在教學(xué)開始，我會為學(xué)生講解葉綠體色素提取與分離的實驗步驟，給他們提供實驗理論依據(jù)。接著我鼓勵學(xué)生通過自主實驗的方式完成整個實驗。在自由化的課堂氛圍中，學(xué)生生物思維受到的限制大大減少，積極性有了提升，會主動將理論知識在實驗過程中運用，保證實驗的成功。我也會將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，告知學(xué)生實驗的注意事項，如溶液的選取、顯微鏡的使用等，將學(xué)生的實驗探究效率提升一個檔次。教師要構(gòu)建自由的實驗探究氛圍，這樣才能使得每個學(xué)生參與到活動中，完善他們的生物核心素養(yǎng)。

二、生物實驗情境構(gòu)建

生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的自然科學(xué)，它表現(xiàn)了大自然的變化準(zhǔn)則。教師可以將情境教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)建生物實驗情境，豐富學(xué)生實驗開展途徑。生物實驗情境的創(chuàng)建方式主要有生活化情境和多媒體情境這兩種，生活化情境主要是在實驗課堂中引入生活素材，為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活實際的情境，使得他們意識到生物學(xué)習(xí)對生活的積極影響，學(xué)生會更加積極地完成實驗探究任務(wù)；多媒體情境是使用多媒體設(shè)備，將抽象的理論內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了趣味性的同時也能為他們簡單模擬整個實驗過程，降低之后的實驗探究難度。

例如，在進行“調(diào)查人群中的遺傳病”的實驗教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境提高學(xué)生實驗效率。在實驗前我會花費時間搜集生活中常見的遺傳病，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。接著在實驗中我會將我搜集的材料展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)我給出的素材分析遺傳病是顯性還是隱性的。在充滿生活氣息的實驗課堂中，學(xué)生的探究熱情被調(diào)動了起來，會深入分析材料，高效完成實驗

任務(wù)。

三、完善實驗評價機制

學(xué)生實驗自由度的提升有利也有弊，益處是學(xué)生的參與度明顯提升，他們會更加積極地發(fā)揮以后知識儲備，提高實驗效果，但是弊處也不容忽視，學(xué)生好動的天性會使得他們在實驗過程中開小差，應(yīng)付式地完成實驗任務(wù)。因此教師要重視實驗機制的完善，通過評價的方式，監(jiān)督學(xué)生的實驗表現(xiàn)，并且給出針對性評價內(nèi)容，幫助他們調(diào)整實驗方法，進一步提高實驗探究活動質(zhì)量。

評價機制在實驗探究活動中的使用也要注意方法，不能盲目使用一種評價方式，而是應(yīng)該將師生評價、生生評價和自我評價這三種方式結(jié)合使用，從多個角度分析學(xué)生實驗探究中的不足之處，使得他們更輕松地提高自身生物實驗水平。評價機制的完善也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，減少他們開小差等問題。

在初中生物教學(xué)中，教師不能忽視實驗探究活動開展的積極作用，要轉(zhuǎn)變固化的生物教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的生物知識獲取途徑，幫助他們逐步建立完善的生物學(xué)習(xí)框架。實驗探究活動的有效使用符合學(xué)生生物綜合能力發(fā)展需求，也是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的首選方法。

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