馮尚巖

摘 要：新課標明確指出應該重視初中學生的地理思維培養(yǎng)。在實際的初中地理教學過程中，學生的具體形象思維培養(yǎng)也是重中之重。而將形象教學法合理的應用在初中地理教學中，不僅僅能夠讓學生深刻的理解以及掌握地理學科的知識體系，并且還能夠形成良好的地理概念。主要通過形象化語言策略以及形象化的實力演示策略的實施來進行初中地理教學，以此來有效地改變概念內容的抽象性，提升地理教學的效果。

關鍵詞：形象教學法；初中地理；應用分析

地理概念知識抽象性特點比較強，進而對于學生的抽象思維的要求相對較高。所以初中地理教師在實際的概念教學過程中應該合理地賦予地理概念知識鮮活的形象，同時還應該積極地探索科學的教學策略，以此來促進學生形成良好的地理思維，促進學生更好地區(qū)發(fā)展。

一、形象化語言進行策略的描述

1.將趣味性的故事合理的融入

初中階段的學生對于趣味性的故事比較感興趣，在輕松愉快的氛圍中也是更容易掌握到地理知識，同時還能夠極大地拓寬學生視野，提升學生的人文素養(yǎng)[1]。例如在旅游資源云南石林的教學過程中，初中地理教師就可以適時地引入“阿詩瑪”的故事，使得學生不僅僅能夠充分地了解到云南石林的獨特地貌，并且還能夠豐富學生的想象。石林不只是簡單的石林，其中的每一塊石頭都是有著生命，就好像在訴說著一段段浪漫的愛情故事。

2.科學的運用打比喻以及作比較等手法開展教學

合理的應用一些文學修辭手法能夠有效的提升語言的表達效果，而在地理知識學習的過程中應用修辭手段，則是能夠使得地理知識的表達更加生動、鮮明以及準確。例如在風電、核電以及火電知識的教學過程中，初中地理教師就可以作比較，核電一年需要用一火車的煤，而火力發(fā)電一天就得用這么多的煤。而風力發(fā)電的運營成本十分的低，因此可以將其比喻成為一只不用吃草，但是卻能一直產奶的奶牛。這樣形象的對比以及比喻，也是十分有利于學生的理解，進而課堂效率也是得到了極大的提升。又如在“地球的內部結構”的教學過程中，初中地理教師就可以將其比喻成為一個雞蛋，其蛋殼為地殼、而蛋清則能夠比喻成為地幔、蛋黃則是可以比喻成為地核，結合實際生活來進行比喻，學生學習起來以及理解起來也會更加的容易。

二、形象化事例進行策略的演示

初中地理教師在實際的教學過程中可以合理地應用多媒體、實物以及自制教具等來創(chuàng)設相關的教學情境，以此來喚醒學生原有的相關知識經驗，將抽象化的地理知識轉變?yōu)榫唧w的內容。

1.合理地應用多媒體技術進行地理教學

多媒體技術主要就是指通過互聯(lián)網將視頻、聲音以及圖形等進行綜合的管理以及處理，將地理知識多層次的表現(xiàn)出來，高效并且直觀的分析地理知識的形成過程[2]。例如在“聚落”的教學過程中，初中地理教師就合理利用GoogleEarth軟件來進行教學，首先打開界面，然后讓學生在自己所在的區(qū)域中找到一個地標，然后通過觀察就能夠指導當?shù)氐暮础⑥r田等地理信息，這樣也就能夠得出將這些地理事物聚集在一起就能夠形成聚落。使用類似的方法還能夠進行地形地貌以及土地利用類型等地理知識的學習，同時還可以合理地應用Flash動畫視頻來進行水循環(huán)以及地球運動等知識的學習，這樣學生也是更加容易掌握以及接受。

2.自制教具

自制教具能夠將地理知識形象直觀的表現(xiàn)出來。例如初中教師可以使用一個小手電或者激光來代替太陽光線，然后再準備一個地球儀，將手電光照射到地球儀上，然后再慢慢地移動，讓學生觀察光直射點的移動，讓他們根據(jù)此分析出太陽直射點的移動規(guī)律。這樣能夠讓學生直觀地分析到地理知識，影響也會更加深刻。同時初中地理教師還可以引導以及鼓勵學生自己制作教具來進行地理知識的學習，這樣也是能夠很好地鍛煉到學生的動手操作能力，并且自己親手操作也會理解得更深。

3.結合生活實物進行地理教學

地理知識來源于生活，因此初中地理教師可以合理地應用學生周邊的生活實物來進行地理教學。例如可以通過洋蔥頭的橫縱切面來進行等高線知識的教學，通過平分西瓜來進行大圓知識的學習，通過實物標本進行巖石知識的學習。同時還可以將教學場所擴展至教師外，讓學生身臨其境地感受以及學習地理知識[3]。例如在一些基建區(qū)域，其會挖掘出一些泥煤，而教師就可以詢問學生是否知道泥煤是什么怎樣形成的，通過實地考察以及教師從旁指導，學生也是能夠清楚地認識到煤炭的本質認知，掌握到沉積巖的本質。這樣結合于實際生活進行地理知識的學習，不僅僅能夠提升學生學習地理的興趣，并且還能夠更加形象化地理解到地理知識，使得課堂教學充滿活力以及生機，極大地豐富了教學的內容。

綜上所述，從認知心理學的角度來看，學生檢索并且提取信息也就意味著重新對概念知識編碼，而合理地運用形象化的策略則是能夠充分地刺激到學生的感官獲知，并且還能夠在很大程度上改變初中地理知識內容的抽象性，進而有效地提升學生提取知識的頻率，這樣也就能夠極大地提升初中地理的教學效果。

參考文獻：

[1]魏紅.形象教學法在初中地理教學中的應用探究[J].報刊薈萃，2017，16（9）：165-166.

[2]張興連.形象教學法在中學地理教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2016，1（20）：34-35.

[3]郭利曄.形象教學法在初中地理教學中的應用[J].祖國（教育版），2013，37（11）：303.