咸志超

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了要將基礎(chǔ)的歷史知識(shí)講授給學(xué)生之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?？v觀(guān)歷史教材，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史地圖內(nèi)容。在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能有效地運(yùn)用歷史地圖，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的讀圖能力，在讀圖中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。初中歷史中所包含的地圖類(lèi)型多樣，諸如形勢(shì)路線(xiàn)圖、行政疆域圖、水利航運(yùn)圖等。主要就如何引導(dǎo)學(xué)生掌握形勢(shì)路線(xiàn)圖的讀圖方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中歷史；形勢(shì)路線(xiàn)圖；讀圖；教學(xué)方法

縱觀(guān)我們所使用的人教版初中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，形勢(shì)路線(xiàn)圖出現(xiàn)的頻率最多，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中最難掌握的歷史地圖之一。而且形勢(shì)路線(xiàn)圖在中考?xì)v史試題中的出現(xiàn)頻率也最高。對(duì)此，在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不單單要對(duì)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)講解給予充分的重視，還要對(duì)歷史地圖，尤其是形勢(shì)路線(xiàn)圖的教學(xué)給予重視。授人以魚(yú)，不如授人以漁，在組織歷史形勢(shì)路線(xiàn)圖教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將讀圖的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在對(duì)方法的掌握下自主提升讀圖能力。那么，我們要借助何種方式組織形勢(shì)路線(xiàn)圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法呢？

一、著重講解地圖符號(hào)

歷史地圖其實(shí)與我們通常所見(jiàn)到的地理地圖有著異曲同工之妙。其主要是以類(lèi)似于地理地圖中簡(jiǎn)明的且?guī)в刑囟êx的符號(hào)為主的，這些符號(hào)代表著不同歷史時(shí)期、不同地域的人所從事的各種活動(dòng)。而且，在這些符號(hào)的分布下，我們可以看到不同時(shí)期人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域范圍以及地域之間的差異等。形勢(shì)路線(xiàn)圖中所使用的特殊的符號(hào)最多。對(duì)此，在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)地圖符號(hào)的講解給予充分的重視，學(xué)生只有充分地掌握了每種地圖符號(hào)的不同含義，才有讀懂地圖的可能。由于形勢(shì)路線(xiàn)圖具有較強(qiáng)的經(jīng)過(guò)性，對(duì)此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)某一路線(xiàn)相關(guān)的歷史內(nèi)容有所理解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)在地圖上自主地搜索其路線(xiàn)，借此，在直觀(guān)的地圖展示下，學(xué)生會(huì)在大腦中自主地建立一個(gè)立體的歷史事件。以戰(zhàn)爭(zhēng)路線(xiàn)圖這一形勢(shì)路線(xiàn)圖講解為例，我會(huì)對(duì)各個(gè)路線(xiàn)圖中所代表的不同勢(shì)力的符號(hào)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容以小組形式自主地畫(huà)出路線(xiàn)圖。如此其不僅可以掌握整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，還可以避免出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)力混淆這一情況的出現(xiàn)，提升了其歷史學(xué)習(xí)水平。

二、多媒體與版圖結(jié)合

眾所周知，形勢(shì)路線(xiàn)圖是闡述某一歷史使其所發(fā)生的歷史事件或所出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象發(fā)展趨勢(shì)的地圖，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性?？v觀(guān)我們所使用的歷史教材中的形勢(shì)路線(xiàn)圖，大多是以靜態(tài)的形勢(shì)出現(xiàn)的，不利于學(xué)生整體把握整個(gè)事件的發(fā)生與發(fā)展，甚至對(duì)于歷史學(xué)困生而言，這些路線(xiàn)圖會(huì)加重其歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)在課前對(duì)所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行分析，并借助計(jì)算機(jī)制作出動(dòng)態(tài)的歷史地圖，在課堂上借助多媒體將動(dòng)態(tài)地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中展示動(dòng)態(tài)地圖的時(shí)候，我一般會(huì)以歷史事件的發(fā)展順序?yàn)橹笇?dǎo)，根據(jù)歷史的發(fā)展將與之對(duì)應(yīng)的歷史地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣的一一對(duì)應(yīng)下，學(xué)生會(huì)直觀(guān)把握某一歷史事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)知。與此同時(shí)，歷史形勢(shì)路線(xiàn)圖作為中考?xì)v史地圖檢測(cè)中最常出現(xiàn)的一類(lèi)地圖，路線(xiàn)中的重要位置或每一段路線(xiàn)的過(guò)程都是考查重點(diǎn)。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)將為了讀圖而讀圖作為教學(xué)目標(biāo)，而是在重視多媒體直觀(guān)展示的基礎(chǔ)上，集合板圖教學(xué)，將歷史地圖描繪在黑板上，在描繪的過(guò)程中將重點(diǎn)位置或某一段路線(xiàn)的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此使學(xué)生準(zhǔn)確把握地圖重點(diǎn)，掃清歷史學(xué)習(xí)障礙。

三、指圖復(fù)述史實(shí)

在一般情況下，一幅歷史形勢(shì)路線(xiàn)圖往往會(huì)將一節(jié)課的歷史內(nèi)容或者一個(gè)子目的歷史內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，在組織歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容自主地繪制歷史形勢(shì)路線(xiàn)圖，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的歷史結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于課堂時(shí)間有限，所以我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容將其中的重點(diǎn)路線(xiàn)或位置描繪出來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。在組織“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一內(nèi)容教學(xué)之后，我借助課堂復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)，利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上尋找答案，如，紅軍是從哪里出發(fā)的？中國(guó)共產(chǎn)黨的革命根據(jù)地在哪里？在渡過(guò)烏江之后，來(lái)到貴州北部的一個(gè)重鎮(zhèn)，這個(gè)鎮(zhèn)叫什么……如此，在結(jié)合直觀(guān)地圖的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)紅軍長(zhǎng)征的理解。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)歷史地圖教學(xué)給予充分的重視，在教學(xué)中將讀圖方法滲透其中，使學(xué)生在地圖的輔助下加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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