白雪

摘 要：“互聯(lián)網+”為大學英語學習者提供了多種多樣的學習資源和學習方式，本文從自主學習這一理論基礎出發(fā)，闡述了“互聯(lián)網+”時代背景下學生自主學習特點以及存在的問題，提出教師如何提升自己，發(fā)揮作用，以提高學生在“互聯(lián)網+教育”時代背景下大學英語自主學習效率。

關鍵詞：互聯(lián)網+;自主學習;學習效率

一、引言

第二語言的習得是一個復雜的認識和發(fā)展過程，這就要求學生必須積極主動的調控學 習方法、學習策略等認知手段才能有效的習得外語。由此可見，外語學習要求學習者必須具備自主學習的能力。一直以來， 學習者的自主學習能力都是教育工作者追求的目標。研究者們分析了自主學習的必要性和自主學習能力的特征， 認為學習者需要培養(yǎng)自主學習能力， 以便在完成學業(yè)后繼續(xù)學習，學習者自主性即學習者能夠完全對自己學習負責的能力， 包括做決定與實施決定的能力。

智能的力量正在重塑著教育的形態(tài)，“互聯(lián)網+教育”成為變革教育的一大契機。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展模式在為大學生帶來嶄新的學習世界的同時，也對大學生自主學習能力提出了挑戰(zhàn)。因此，為了獲得更好的英語線上學習效果，就需要針對大學生網絡學習的特點，教師做出相應的改變，協(xié)助學生有效的自主學習。

二、“互聯(lián)網+”時代下大學英語自主學習的優(yōu)勢

“互聯(lián)網+”時代為大學英語自主學習提供的環(huán)境更加開放，更加廣闊，更加具有交互性。擁有其他任何自主學習環(huán)境都不具備的優(yōu)勢。

（一）資源豐富，形式多樣，更新快

互聯(lián)網的承載能力非常強，為學習者提供了大量學習資源，集聲音，影像，文字等多種信息于一體，而且更加直觀形象，使復雜生澀的語言變得形象易懂，也使令人感到乏味沮喪的學習過程變得趣味橫生，激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是增加了學生的自信心。傳統(tǒng)的英語自主學習有很多書并且這些書需要一定時間消化，書中的語言可能已經過時卻無法更新，互聯(lián)網每天都在更新，尤其是語言方面。

（二）互聯(lián)網使自主學習更加個性化

學生的個體差異也決定著學生有著不同的認知風格，互聯(lián)網這么多豐富的資源，如何利用完全以學生的個體需要而定，而不是被動地接受知識，給學習者充分的自主學習余地 ，使他們完全可以按照自己的習慣，興趣，需求制定自己的目標，選擇自己的方式，決定自己的進度，從而激發(fā)學習動機，提高學習效率。

（三）不受時空限制，方便快捷

學生可以隨時隨地登錄利用互聯(lián)網的學習資源，師生之間的提問，指導和反饋也可以隨時隨地進行。學生面對一些問題和疑惑，能夠及時獲得解決，教師也能很好掌握學生的實際情況，做出及時改進，對學生做好評價，從而激發(fā)學生學習積極性，自主學習能力得到培養(yǎng)，對學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到一定的促進作用。

三、“互聯(lián)網+”時代背景下大學英語自主學習中存在的問題

（一）學生缺乏適合自己的學習策略

面對著眾多的資源，學生普遍存在找不到適合自己的學習策略的問題，同時計算機應用能力也有很大的個體差異，計算機出現(xiàn)問題無法應對，需要搜集資料也是無法篩選等等，白白浪費了資源。另外，剛入校的新生往往習慣了傳統(tǒng)的應試教學，對大學里自由包容的“互聯(lián)網+教育”的自主學習模式還無所適從，如果老師不布置任務就不知該學習什么。學習上也會不可避免的遇到能力和情感因素上的問題，學習缺乏策略和統(tǒng)籌安排，語言實際應用能力沒有明顯的提高。

（二）互聯(lián)網資源利用不合理

此外，雖然“互聯(lián)網+”時代為自主學習帶來很多便捷條件，但是學生在網上自學的時候， 缺乏教師的正確引導， 面對網絡上良莠不齊的英語信息， 學生無從下手， 沒有清晰明確的學習目標， 盲目的選擇學習內容， 也造成學習資源的不合理利用，“互聯(lián)網+教育”背景下，看似學習場面如火如荼，卻沒有真正意義上的提高，又浪費了時間。

四、教師如何應對“互聯(lián)網+”時代背景下的自主學習

“互聯(lián)網+”時代背景下的教與學，仍然是相對較新的形式，教師和學生對互聯(lián)網學習的特點及應用方法還缺乏深入的認識和了解。學生在學習過程中不能積極尋求知識，學習準備不足，會出現(xiàn)各種問題。同時，在目前的教學手段已經進入“互聯(lián)網+”時代的前提下，學生的被動學習習慣顯然無法與其相匹配。因而，“互聯(lián)網+”環(huán)境下，對于大學生英語學習的學習優(yōu)勢和策略的研究和普及，具有極其重要的實踐意義。

（一）更新理念，接受新的學習方式

“在互聯(lián)網+”的時代背景下，教師不能局限于傳統(tǒng)的教學和學習模式，也應該提高對新知識，新技術的認識和應用，教師的教學和科研也離不開“互聯(lián)網+”，教師應該在ppt，，微課，慕課，翻轉課堂等新的教學方法制作中提升自己。大學英語自主學習新模式廣泛應用，以學生為主體的“互聯(lián)網+時代”背景下的自主學習并不意味著削弱教師的職責和地位，而是對教師提出了更高，更嚴格的要求，教師必須承擔起更多的角色。教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用，教師的介入是促使學習者自主的可能性向現(xiàn)實性轉化的重要條件。教師在學生自主學習過程中的角色定位 也與學生對教師的信任和認可，對課堂教學參與度息息相關。

（二）為學生篩選優(yōu)質資源

“互聯(lián)網+”時代背景下，學生在自主學習過程中會接觸到五花八門的學習資源，以學生的閱歷和識別能力，很難甄別優(yōu)劣，也會走不少彎路。教室應該經過仔細研究，慎重篩選，為學生推薦優(yōu)質的學習資源，使學生更加有效的自主學習。

五、結束語

“互聯(lián)網+”時代背景下的下的英語教學為大學英語學習注入了新的活力， 同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要更新自己 的教學理念， 學習新的教學手段; 另一方面更要培養(yǎng)學生的元認知意識， 使他們具有自主學習的能力， 達到課程對他們的新要求。

“互聯(lián)網+教育”只需要一個一定終端或者是專用教育網， 就可以實現(xiàn)教師和眾多學生資源共享， 學生可以自由選擇學校和教師的資源。其實， 信息化在高校中早有運用， 只是模式相對單一， “互聯(lián)網+教育”的提出， 讓教學模式呈現(xiàn)出信息化和多元化的特點， 模式更加系統(tǒng)和科學。

“互聯(lián)網+教育”最重要的改變是：課本+教室的傳統(tǒng)生態(tài)形式被打破，一種全新的自主學習方式--混合式學習形成。 “互聯(lián)網+”時代下的最大的優(yōu)勢是提高了語言教學的有效性，檢驗教學有效性的標準是讓學習發(fā)生?；ヂ?lián)網+能夠讓學習更有效發(fā)生，而且不受時空限制，能夠使學生更加自主，自信， 快樂地學習。

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