王敏

【摘要】幼兒進(jìn)入大班后，各方面能力顯著增長，部分活動(dòng)對于幼兒之間的交往、合作也有所要求。區(qū)域活動(dòng)是每天都要開展的游戲活動(dòng)，不僅能讓幼兒在知識(shí)、技能等方面有所收獲，還能增強(qiáng)幼兒合作能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；提升；合作能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，為幼兒提供了多樣化的游戲形式，幼兒通過區(qū)域活動(dòng)與同伴之間形成合作、分享的良好氛圍。但是，有部分區(qū)域還是獨(dú)立操作比較多，而隨著大班幼兒年齡的增長和能力的逐漸增強(qiáng)，游戲時(shí)彼此之間的交往與合作也日趨需要。如何提升大班幼兒的合作能力，結(jié)合我在大班區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

一、材料加減法

1.靈巧高妙做“減法”

游戲時(shí)老師會(huì)提供充足的游戲材料供幼兒自主選擇，中、小班游戲材料的提供更要多于幼兒的人數(shù)。然而，在大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，靈巧高妙地“減”，可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去解決問題，從而嘗試與同伴合作。如在閱讀區(qū)，我提供了少量的幼兒感興趣的圖書供幼兒自主閱讀，在四名幼兒三本書的情況下，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在一番商討過后，兩名幼兒自發(fā)達(dá)成了合作，共同閱讀同—本圖書，兩個(gè)共同閱讀的幼兒邊看圖邊討論，另外兩個(gè)獨(dú)立閱讀的幼兒看見了也被吸引了，跟著湊過來一起討論。這樣的“減”，讓閱讀區(qū)的幼兒自發(fā)實(shí)現(xiàn)了合作，知識(shí)的分享和討論也就更加精彩了。

2.恰如其分做“加法”

大班幼兒相較于小中班幼兒操作能力、自我意識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都隨之增強(qiáng)，應(yīng)從獨(dú)立、平行游戲轉(zhuǎn)化為合作游戲，但在班級(jí)仍看到部分幼兒獨(dú)自游戲：A、B、C三個(gè)幼兒今天玩建構(gòu)區(qū)，三個(gè)人進(jìn)區(qū)后進(jìn)行主題“我的祖國”搭建，A先建了一個(gè)長城的底座，但是磚塊材料不夠，于是走向B，借了一個(gè)磚塊。B在建“長江大橋”，C偶爾走過去增添幾塊。過程中，三個(gè)人偶爾有幾句交流，但仍然處在平行游戲的階段，為了增強(qiáng)幼兒同伴合作意識(shí)，我嘗試和幼兒商量，最后決定在建構(gòu)區(qū)搭建前增添了“我們的設(shè)計(jì)”，幼兒在操作前，進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)從而完成合作搭建，這樣的“加法”，更能讓幼兒在游戲中增強(qiáng)合作意識(shí)及同伴交往。

3.把握時(shí)機(jī)抓“引導(dǎo)”

教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡量少發(fā)號(hào)施令，多觀察、多傾聽，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)。如在大班益智區(qū)“尋找地圖中的板塊”游戲中，A、B、C三個(gè)人根據(jù)地圖上的小板塊找到世界地圖上的大板塊，每找到一個(gè)就可以在那個(gè)領(lǐng)地上插上一面小紅旗，游戲開始了10分鐘，A才找到一個(gè)，B找到兩個(gè)，C說：地圖太大了，我一個(gè)人要找好長時(shí)間。老師說：“那你想想怎么樣才能找得快一些呢？”他想：“我們可以幾個(gè)人一起找，這樣就會(huì)快一些?！庇谑侨齻€(gè)人用了30分鐘就找到了好多板塊?？梢娊處熯m時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對于幼兒來說是多么的重要。

二、情境渲染法

1.有目的地預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)自然的合作

區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，教師可以根據(jù)游戲的內(nèi)容有目的地預(yù)設(shè)一些游戲的玩法，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)合作。如在表演區(qū)預(yù)設(shè)了請幼兒扮演小模特走秀的情境，對于這個(gè)情境，幼兒是非常喜愛的。那怎么玩呢？在游戲開始時(shí)，可以組織幼兒商討、回憶：你在電視里看見過的時(shí)裝秀是什么樣子的？模特的人數(shù)有多少？模特們是怎么出場的？很快，這樣的回憶自然引發(fā)幼兒形成積極合作的認(rèn)識(shí)。

2.以競賽的形式，激發(fā)積極的合作

大班幼兒的競爭意識(shí)日趨增強(qiáng)，競爭類的游戲總能激發(fā)他們參與的激情。而有的區(qū)域游戲，如益智類的游戲，往往獨(dú)立操作的時(shí)間比較多，怎樣讓幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)也能增強(qiáng)合作能力呢？不妨預(yù)設(shè)些情境性較強(qiáng)的競賽性游戲，這樣可以激發(fā)幼兒間相互比賽、檢驗(yàn)、討論的積極性，從而引發(fā)幼兒之間的合作。

三、規(guī)則同守法

1.兩兩合作樂趣共體驗(yàn)

有的游戲雖不能讓每個(gè)幼兒之間都能合作互動(dòng)起來，但可以讓小范圍的幼兒合作。如益智區(qū)“你問我答”就是一個(gè)很好的兩兩合作的例子，幼兒自由兩兩分組，一個(gè)負(fù)責(zé)在游戲袋中抽取題目，交給另一個(gè)負(fù)責(zé)語言表述的幼兒，讓他用語言講述出來，再來猜測。在遵守了抽和猜的規(guī)則后，游戲也就調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。

2.多人合作快樂齊分享

當(dāng)參與游戲的幼兒人數(shù)較多，可以引導(dǎo)幼兒共同商定游戲的規(guī)則。如在表演區(qū)，孩子們商量選定出演的章節(jié)《三打白骨精》，然后根據(jù)自己的喜好結(jié)合外形來選擇角色，遇到多人競爭同一角色時(shí)，大家制定規(guī)則，選擇用投票的方式推選。為了更好地記住自己的位置，大家合作商討選擇用圓點(diǎn)和號(hào)碼牌記住站位和出場順序。就這樣一出《三打白骨精》在幼兒共同商量、討論、合作中完美地呈現(xiàn)了。

關(guān)于區(qū)域游戲中提升大班幼兒合作能力的方法其實(shí)還有許多，我也將會(huì)在今后的區(qū)域活動(dòng)中不斷觀察，加強(qiáng)引導(dǎo)，爭取尋找到更多、更有效的方法，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷增強(qiáng)合作的能力，獲得更多的愉快游戲的體驗(yàn)。