劉小華

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學時期對于學生而言是極其關鍵的，是學生人生觀和價值觀即將形成的重要時期，也是他們自身成長發(fā)展的關鍵階段，所以小學語文教師在進行閱讀方面的課堂教學時，要利用鑒賞的方式，提高學生對于語文學習的興趣，改善他們之前思考問題單一的思維，教師要從在教學中注意引導學生們細讀，引導學生們進行讀句分析，品味句子當中的寫作手法這三方面入手，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;鑒賞式;閱讀教學;開展

一、在教學當中注意引導學生們細讀。

與初中高中的語文課程相比較，小學的閱讀教學當中還是存在很多與內容分析有關的地方。小學生們對于單個文字或者句子比較容易，在進行賞析性閱讀教學的過程時，可以先從課本當中的文字或句子入手，先帶領學生們對兩個類似的句子進行比較，在這樣的比較當中體會表達效果的不同之處，同學們的回答可以是多種多樣的，讓大家都說出自己在感受文本當中的體驗和發(fā)現，形成自己的賞析思路，這也鍛煉了學生們的創(chuàng)新意識，對發(fā)展學生們的思維有一定的推動作用。

這樣的過程就是先引導學生們讀懂句子意思，抓住句中的關鍵詞，抓住句子的不同之處，對細節(jié)之處進行具體分析。比如，對于《山中訪友》當中的“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這一句話進行賞析的時候，可以給出一個類似的句子，讓同學們進行深入思考，將同學們帶到這個具體的句子當中，進行分析和理解，就可以發(fā)現這句話當中其實運用了比喻的修辭手法，讓句子生動形象，也加深了橋的歷史感，在一定程度上突出了文章的中心。進行習作創(chuàng)作。閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動。

二、引導學生們進行讀句分析。

很多的學生們在課堂當中無法清楚的將自己的想法表現出來，很難做到根據句子的特點來進行賞析。教師們可以引導學生們讀句子，然后帶領同學們找出句子當中的關鍵信息，比如修辭手法或者重點詞的運用。

教師首先要引導學生們能夠正確找出文章中修辭手法的種類，根據不同手法的不同作用來進行賞析，同時也應該注意句子當中對于環(huán)境和人物的描寫。然后就是對于重點詞的分析，在句段當中，總有一些巧妙的用詞之處，應當著重感受這些詞語的用詞環(huán)境，可否替換或者去掉，體會這些詞語與句子前后和上下文之間的聯系，在語境當中進行深入的感悟。比如，在對于《最后一頭戰(zhàn)象》中的“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！边@一句話進行賞析的時候，其中的“久久地”、“摩挲著”、“淚光閃閃”等都是對嘎羧進行描寫的關鍵詞，可以著重標記出來，讓同學們進行研究。這些詞語很容易使人望文生義，產生形象的畫面感，這樣對于細微之處的描寫也能夠讓同學們感受到嘎羧對于過去的留戀和回味。

三、品味句子當中的寫作手法。

好的作品當中往往運用了很多寫作技巧，這些寫作手法都是鑒賞的入手處，小學課文當中常見的寫作手法都有：前后照應、動靜結合、托物言志等等。這些寫作手法增強了文章的感染力，也使得文章變得很有表現力，讓同學們領會并且學會運用這些表現手法，有利于學生們寫作水平的提升。開展閱讀交流。為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節(jié)課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學提問。

閱讀教學是一項長期而且困難的教學工作，教師們要引導同學們從對字詞句的理解逐步走向文章段落的理解，小學語文的閱讀教學，大多以賞析性的閱讀理解為基礎，讓同學們細讀文本，體會作者作品當中的表現手法、寫作的巧妙之處以及表達的思想感情，引導學生們養(yǎng)成良好的思維習慣和思考方式，提高學生們學習語文的能力，為語文素養(yǎng)和運用意識的發(fā)展打基礎。

綜上所述，在現代小學語文教學大背景的當下，小學語文教師教師在進行閱讀的教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷豐富學生的內心世界，讓他們養(yǎng)成經常閱讀的好習慣。小學語文課外閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。作為一名語文教師只有將學生的課外閱讀指導工作納入到正常的語文教學計劃之中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，如此才能促進學生課外閱讀的有效開展，從而為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。

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