王辰香

摘 要：習作是運用語言文學進行自我表達和與人交流的重要方式，是一種生命的體驗、精神的活動、心靈的釋放，也是情感、感受的自然流露與抒發(fā)。作文教學是小學語文教學的重難點，在新課程理念下，教師要引導學生自主習作，自由表達；走向生活，表達真情。

關鍵詞：新課標；小學語文；作文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.078

傳統(tǒng)的習作教學存在著內容虛假、結構僵化、模式化等亟待解決的弊端?！墩Z文課程標準》的出臺為習作教學注入了蓬勃的生機，暢讀“新課標”，其內涵的全新教育思想、教育理念讓廣大語文教師為之一振。掩卷思索：新課標理念下的習作教學該是怎樣的呢？

一、自主習作，自由表達

《語文課程標準》指出：“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，昭示了“學生是習作的主體”的教學理念，體現了“以學生發(fā)展為本”的現代習作教學思想。

傳統(tǒng)的習作教學中，教師的傳授、布置與指導可謂“無微不至”，使學生陷入了“為師習作”的狀態(tài)，千篇一律、千文一面的現象久盛不衰，學生習作中充斥著成人的語言和思想，失去了兒童生活氣息，失去了兒童本我的光彩。

眾所周知，習作過程本身是主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨特思考的過程。因此，習作教學中唯有讓學生擁有充分的自主權，真正獲得“一片屬于自己的天空”，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的思想。

1.尊重學生個性。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”每一位學生都是一個豐富多彩的世界，他們都有自己的“喜怒哀樂”，有自己的特殊經歷，有自己的價值觀、審美觀。所以，對于他們在文中表達的富有個性的真情實感，教師與同學要以真誠的態(tài)度去對待，與作者真情交流，或贊賞，或反駁，或補充，或爭論，或質疑，站在同一高度的平臺上進行平等對話。教師要善于從學生的角度看待事物，在自己與學生之間架起情感的橋梁，讓學生在寬松的氛圍中盡情傾吐心聲，表達自己的觀點，展現自我。

2.引導學生自主擬題。習作教學中，命題習作往往是由于與學生生活積累無共鳴之處，或教師有關章法、體裁的要求、束縛過多，而將學生的信息和思維封鎖在大腦里，使得學生無從下手，無話可寫。因此，教師要為學生創(chuàng)設表達需要的情境，讓學生自主擬題，自定體裁，自選內容，使形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。在教完“中國傳統(tǒng)文化”單元后，學生對詩詞、神話傳說、成語、歇后語、琴棋書畫等中國傳統(tǒng)文化產生了濃厚的興趣。這時，我趁熱打鐵，讓學生圍繞自己感興趣的中國傳統(tǒng)文化的任一分支自由命題習作。于是一篇篇充滿生活氣息的習作“誕生”了：《我的“詩人媽媽”》望物吟詩：“白菜生北國，冬來買一棵。請兒來品嘗，此物最難吃”；《我們班的“搞笑大王”》亂用歇后語，鬧出了不少笑話……自由表達放飛了學生的心靈，突破了文體僵化的范例，體現了生命個性各異的風采。

二、走向生活，表達真情

《語文課程標準》指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！薄坝幸庾R地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！?/p>

求真是習作的準則。習作要寫真人真事，也是我們多年來一直倡導的，但在學生的習作中，“假、大、空”的現象屢見不鮮。究其原因，一是學生缺乏生活體驗，缺乏生活積累；二是教師強加給學生高于生活的、有深刻立意的作文價值取向，為了迎合教師，為了使習作中的人物更高達，事件更典型，學生變機械模仿，人云亦云。

針對這種現狀，教師要善于開啟學生的心靈，讓他們在習作中反映真實的生活，數達真實的情感。因此，教師要引領學生走向生活，攝取生動的習作素材?！吧钊缛浚恼氯缦?，泉源豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！钡拇_，五彩繽紛的世界、多姿多彩的生活中有取之不盡、鮮活生動的習作素材，因此，教師要引領學生走出課堂小天地，融入廣闊多彩的生活大世界，關心身邊的人與事，景與物，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，進而引導學生在習作過程中“寫真話，記真事，表真情”，生活充實了，豐富了，習作才能更充滿情趣，真情才能在文中自由了流淌。

教師還要引導學生重視自己的內心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂的情緒，寫出個人的獨特感受，同時通過瑣碎的日常生活的表面，如學校家庭的件件小事，街頭巷尾的所見所聞，品味生活的所思所感，去透視生活的本質和真諦，寫出原汁原味的社會生活。

三、重視評價，促進發(fā)展

語文課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。

如對習作材料的準備過程的評價，不僅要考查學生有什么材料，更要考察他們是如何獲得這些材料的，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活的材料；再如，習作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重點考查學生是否有習作興趣和良好的習作習慣，是否表達了真情實感，并對有創(chuàng)意的表達給予鼓勵等；又如，評價方式上，要做到“教師評改，作者自改，同學互改”相結合的方式，教師評改，重在鼓勵賞識，因人、因文施評；作者自改，重在端正修改態(tài)度，培養(yǎng)修改能力；同學互改，重在互相啟發(fā)，共同提高。

習作是學生的精神家園，是學生自己人生的“史記”。語文教師應認真學習并領會《語文課程標準》的要旨，更新教學理念，發(fā)揮學生的個性潛力的語言天賦，引導他們在鮮活生動的習作教學過程中爆破新思維，感受新體驗，相信我們將迎來一個千姿百態(tài)的習作教學的春天。

參考文獻：

思考[J].小學生（教學實踐），2014（8）.

[2] 張鵬.新課標下小學語文作文教學思考[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2016（2）.