年小林

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中面臨著很多問題需要解決，這就要求教師解決好復(fù)習(xí)中時間與效率，知識梳理與創(chuàng)新，復(fù)習(xí)與教材等問題。處理和解決好這幾方面的問題，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可以從夯實基礎(chǔ)、突出學(xué)生主體、面向全體全面指導(dǎo)等方面入手，以期提高復(fù)習(xí)效率以及學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.045

一、課標(biāo)為本，夯實基礎(chǔ)

科學(xué)合理地進行復(fù)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對已有知識的理解，還能使學(xué)生辨清錯誤，消除疑惑，提高信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)通過學(xué)生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動，學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！睆?fù)習(xí)并鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識。

（一）基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)呼喚讀的回歸

數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣一種傾向，即對概念、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系重視不夠。有的教師在板示后，自己復(fù)述一遍，越俎代庖；有的只讓學(xué)生齊讀一遍，課后死記硬背。這樣，勢必造成對此知識點的第一印象不是很深刻。我認為，基礎(chǔ)知識的教學(xué)有必要呼喚讀的回歸。對每一個知識點，首先要通過適量的閱讀，給學(xué)生一個自悟的過程，然后教師按其理解的程度點撥解惑，達到實質(zhì)性理解，最后自然成誦。

（二）抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識

對概念、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系及應(yīng)用題的關(guān)鍵部分，復(fù)習(xí)時，要放在突出的地位，使學(xué)生切實理解。例如，復(fù)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時，可讓學(xué)生指出，小數(shù)性質(zhì)中最關(guān)鍵的詞是什么。當(dāng)學(xué)生弄清楚關(guān)鍵詞是“小數(shù)”及“末尾”后，再設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生判斷哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并說出理由。用這種方法強化學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，進一步明確了該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。

（三）對一些容易混淆的概念、法則、可以用對比的方法進行辨析，以便找出其細微差別，掌握其本質(zhì)特征

比、除法、分?jǐn)?shù)三個概念，可以讓學(xué)生填表比較。通過對比，幫助學(xué)生弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。

（四）弄清概念間的包含關(guān)系

例如，“四邊形”這一概念，通過韋恩圖，能很清楚地看出各種四邊形之間的包含關(guān)系，直觀易記?？捎孟聢D表示：

二、突出主體，“授人以漁”

復(fù)習(xí)中，教師要“引導(dǎo)學(xué)生走向知識”，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)法，總結(jié)方法，達到辨清錯誤，消除疑惑的目的。

（一）讓學(xué)生在練習(xí)時有章可循、有法可依

例如，教材中介紹方法時說：“一個數(shù)加上（或減去）一個接近整百、整千數(shù)時，可以先加上（或減去）整百、整千數(shù)，多加了再減去（多減了要加上）?！睂W(xué)生讀起來像個繞口令，很難掌握。其實，我們只要根據(jù)這種簡便算法的原理，總結(jié)出“多加補減，多減補加”的應(yīng)用策略，問題則輕而易舉即可解決。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合乎規(guī)范的演算習(xí)慣

從卷面可以看出，部分學(xué)生解題思路清晰，方法正確，但計算結(jié)果錯誤。究其原因，一是計算基本功太差，二是馬虎所致。因此，計算能力的提高，仍然是畢業(yè)復(fù)習(xí)的一個重要方面。

（三）強化容易被學(xué)生遺忘的角落

小學(xué)生社會閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，抽象思維能力相對較低。有些概念中最重要、最能體現(xiàn)本質(zhì)屬性的地方，往往也是他們最容易忽視的地方。復(fù)習(xí)時，有必要對這些地方再做強化。例如“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)?！边@里就要強調(diào)“只有”一詞，讓學(xué)生知道，“只有”表示的條件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范圍就擴大了，條件也不唯一了。通過強調(diào)、對比，既強化了概念的關(guān)鍵內(nèi)容，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性和科學(xué)性。

（四）合理變式，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“變式”是指不改變某一問題的本質(zhì)屬性，換一種方式思考的思維方式。例如，復(fù)習(xí)圓錐和圓柱體積時，在讓學(xué)生弄清“圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的同時，還可以讓學(xué)生換位思考，得出“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步分析，“一個圓柱，把它削成一個與它等底等高的圓錐，削去的部分是圓錐的幾倍？（或削成的圓錐占削去部分的幾分之幾？）”這樣變式，既有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的縱橫溝通，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、面向全體，全面指導(dǎo)

隨著升學(xué)考試的一天天臨近，畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力也越來越重。復(fù)習(xí)中，教師要多和學(xué)生談心、交流情感，及時了解他們的思想，調(diào)整他們的心態(tài)，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系。第一，使學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，樹立為自己爭氣，為父母爭光，為母校爭光的思想。第二，要樹立自信心。通過教師的激勵，使每個學(xué)生都覺得“我能行”。第三，分層輔導(dǎo)，全面提高。通過狠抓學(xué)困生，促進中間生，提高優(yōu)等生的分層輔導(dǎo)，使各類學(xué)生均有收獲，進而提高全班學(xué)生的整體水平。

參考文獻：

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