孫曉燕

摘 要：英語是國際語言中社交最廣泛的語言之一，也是中國學生從小就學習的一門語言?！队⒄Z課程標準》強調(diào)英語能力是聽、說、讀、寫四種技能的綜合靈活應用。所以，為了在英語教學中加強英語聽、說、讀、寫能力的訓練，教師在平時應進行大量的改革和研究，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四種技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程標準；聽說讀寫；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.041

對于英語聽、說、讀、寫能力所進行的培養(yǎng)是當前進行高中英語教學過程中的重點內(nèi)容，同時也是當前廣大英語教師需要持續(xù)進行努力的主要目標。我們自身需要對于傳統(tǒng)教學問題進行改善，并且對進行英語學習過程中出現(xiàn)的問題給予改善，使得聽、說、讀、寫訓練能夠很好地與多個教學環(huán)節(jié)保持聯(lián)系，從而令學生自身的英語學習能力得到提升。

一、聽力能力的訓練

其實，在學習英語的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)聽力不是那么容易提高的。因此，要想提高學生的英語聽力水平，就先要了解學生在聽力訓練過程中遇到什么問題，并針對這些問題想出一些解決的教學對策。經(jīng)了解，學生一般會有以下一些問題：很快忘記他們所聽的內(nèi)容；聽力素材里的單詞不能及時反應；即使認識素材里的單詞但卻不知道其引申的含義；在聽的過程中思考意思卻忽視了接下來要聽的內(nèi)容等。

針對學生遇到的這些問題，培養(yǎng)學生的聽力能夠總結(jié)為：第一，教會學生單詞準確的語音并規(guī)定他們對大規(guī)模的詞匯進行掌握。這其中也涉及了聽寫的訓練，它能夠促進學生自身英語能力的快速發(fā)展。第二，教師在課堂上多用英語授課，培養(yǎng)學生的語言意識和用英語去思維的習慣。第三，給學生提供充足的聽力材料，要求他們在進行精聽以及泛聽的時候都應該顧及，重在培養(yǎng)學生的思維能力以及理解能力。第四，多鼓勵學生利用課余時間收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目等，無形中為口語、閱讀、寫作水平的提高打下了良好的基礎。這里應該特別注意的是，針對學生聽到的內(nèi)容就容易忘記的情況，教師可以對于這一點給予特訓，使得學生能夠在聽到一個句子之后立刻去重復進行練習。

二、口語能力的提高

考查一個學生的口語能力很多情況下是看學生在現(xiàn)實生活中用英語交流的流利程度和理解力。所以，作為教師，我們讓學生接受教室的訓練之余，也要重視現(xiàn)實生活中的自發(fā)訓練。因為在真實生活中，我們通常的交流是自發(fā)的，是沒有事先準備的。當然，我們允許犯錯，建議少用太復雜的句子。

在課堂上，提高說的能力可以從以下方面入手：大聲朗讀；多做一些經(jīng)過充分準備好的英語演講；可以背誦文章里好的段落或?qū)υ?；用英語采訪別人或被采訪。教師也應該精心設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技能，就像游泳、開車或烹飪一樣，應該沒有人靠簡單地背誦一些規(guī)則就會游泳、開車或烹飪。因此，教師應該在課堂上多設計一些有意義的、符合學生語言認知范圍的任務，給學生最大的機會去訓練、去鍛煉，而這些設計里要用到的詞匯正好也是學生才學會的。具體細化可以在其中提出一些復述課文的練習，復述也可以說是練習口語的另一種方式，使用自己的話去進行概括文章完成復述，教師可以給出一些關(guān)鍵詞或句子的提醒。教師也能夠去對任務進行分配，使學生能夠自己去進行劇本的編寫，教師對其進行檢查并且修正。同時，最主要的是教師要打造寬松和愉悅的課堂氛圍，打消學生害怕說錯出丑或者是被處罰的顧慮，令學生樂于說，并且敢于說。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀對于我們?nèi)魏稳藖碚f都不陌生，學習語言很重要的一個過程就是閱讀，英語也不例外。閱讀可以分為“reading aloud”和 “silent reading”，兩者是不同的閱讀訓練，但都是在課堂教學中不能被替代的提高閱讀的方法。

大聲朗讀，需要學生認識文章里的每一個單詞、每一個發(fā)音，這是學生把剛學習的單詞語法通過大聲閱讀再一遍遍地鞏固；默讀是不發(fā)出聲音，主要以提取信息為主，并且要考慮到閱讀速度，而不同的閱讀目的也會有不同的閱讀速度。在默讀的過程中，帶著目的去讀比不帶目的要好。而且在默讀做題的過程中不需要每個單詞都認識，更不需要在閱讀中途去查字典，這樣的行為不僅浪費時間，而且也切斷了閱讀的連貫性，能力也很難提高。

在培養(yǎng)閱讀技能的時候，很多情況下我們指的是默讀。學生首先應該要掌握大綱要求的詞匯，并且大量地讀，閱讀各種不同題材的文章并了解其不同特點，而不應該僅僅局限于教材。當然，選擇的閱讀材料也應該符合當時學生的認知和能力水平。其次，也要了解以英語為母語國家的一些風俗文化知識，這樣會幫助學生在閱讀過程中更好地理解文章。最后，教師可安排專門的閱讀課，限時訓練，提高學生的閱讀速度。

四、英文寫作的訓練

英文寫作即書面表達在高考中所占比重較大，不容忽視。寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而在于平時大量知識的輸入與積累。教師可以安排學生每天寫英文日記，記錄每天自己學習和生活中有意義的事件。日記內(nèi)容可多可少，然后可以安排學生在課堂上朗讀，最后提出指導意見。

寫之前需要對要寫的過程進行構(gòu)思，打草稿，最終定稿的過程。寫作時要注意篇章結(jié)構(gòu)，注意避免再用一些“第一反應詞”，即小學或初中學會的一些詞，而這些詞在高中其實已學過并可以替代它們的高級詞匯，注意多用一些使文章更連貫通順的過渡詞匯，當然學好語法規(guī)則也很重要。

教師在教學設計時可以專門針對寫作設計一些任務。這些任務由簡到難、循序漸進。一開始，教師可以設計一些漢譯英的單句練習，必要時可以給出一些關(guān)鍵詞的提示；可以針對教材新出現(xiàn)的詞匯，選取一些讓學生寫作，但要用到這些詞匯；最后可以安排符合考試規(guī)則的寫作，但教師一定要針對學生的寫作內(nèi)容給予反饋，這樣才能幫助學生逐步提高寫作技能。

參考文獻：

[1] 黃禧鳳.同傳影子跟讀練習對非專業(yè)英語學習者聽力策略影響之實證研究[D].上海外國語大學，2009.

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