孫永剛

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語教學以接受式學習為主，學生被動學習英語知識，這種接受式的學習方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的綜合能力。而在教學過程是實施研究性學習，研究性學習具有“問題性、過程性、實踐性、主體性”等特點，學生以自我為主體，采取“個人—集體”的學習方式，開展研究活動，全方位掌握英語知識，培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)，合作意識，同時提高中生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】研究性學習 高中英語 主體意識

一、高中英語教學的現狀

《國家英語課程標準》中對高中英語教學提出的學習方法為：倡導體驗、時間、參與、合作與交流的學習方式。而目前傳統(tǒng)的高中英語教學以接受式學習為主，教師在課堂上講解和傳授語法、詞匯知識，高中生進行被動式接受學習，對英語知識進行死記硬背，不能完全掌握英語知識，更談不上能積極運用英語知識。傳統(tǒng)的英語教學方法，阻礙了學生自我發(fā)展的主動性、積極性以及個人素質的提升，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、研究性學習的特點和學習形式

為了提高高中生的綜合素質，在高中英語教學中實施研究性學習，可達到教學目標。研究性學習又被稱為“探究性學習”，是以學生為主，利用科學研究的方法進行學習探究，主動獲取知識，學生自主發(fā)現問題、探究問題、解決問題。在研究性學習中學生始終處于主體地位，自主選擇學習目標、學習內容、學習方法等，教師只是輔助，在教學過程中通過創(chuàng)設問題情景，讓學生自主進行思考、分析和處理，從而培養(yǎng)學生的解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.研究性學習的特點。

（1）問題性。研究性學習以問題為主導，教師通過在教學過程中創(chuàng)設問題情景，學生進行自主探究，以“發(fā)現問題-分析問題-解決問題”的方式進行學習，主動獲取英語知識，

（2 ）過程性。研究性學習與接受性學習、互動性學習相比，更加注重學生對學習過程的掌握，學生在課題項目的提出、分析和得出結論整個過程中進行學習，在研究課題的過程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)和科學學習方法。

（3）實踐性。研究性學習不拘泥于課本知識，更注重于知識聯系實踐，應用與實際中，學生通過不同的學習方式，進行觀察、設計、質疑、反思等對課題進行研究，能培養(yǎng)學生的實踐意識和創(chuàng)新意識，提高學生的思維判斷能力。

（4）主體性。研究性學習是以學生為主體，在學習過程中，學生以自我意識為主，對問題進行探究性學習，可激發(fā)學生的學習激情，提高學生的學習主體性和積極性，提升學生的學習能力。

2.研究性學習的學習形式。

（1）個人獨立完成項目。首先教師向學生提出問題，其次學生獨立設計課題、目標等，教師定期跟蹤學生的完成情況，最后學生按學習計劃時間提交結論。

（2）個人與全班集體完成項目。教師向學生提出研究性學習目標，全班同學圍繞一個主題各自展開研究活動，最后學生將自己的研究結論進行辯論，形成總結論。

（3）小組合作完成項目。小組合作以小組為單位，學生自行組隊，成員之間進行分工合作，共同完成，形成結論。

（4）小組與小組合作完成項目。以小組之間合作為主，相互協作，共同完成任務，形成總結論。

三、研究性學習在高中英語教學中的實踐思考

研究性學習分為三個階段，第一階段為確定課題：教師提出一個或幾個問題，學生自主選擇課題，也可以自主確定課題，可以采用多種學習方式，可以獨立完成，也可以小組合作完成。教師在提出的課題，首先需要以激發(fā)學生的興趣為主，其次滲透教材知識，深化教材內容，最后實時追蹤學生的學習情況。第二階段為實施階段：學生可以采取多種方式進行研究性學習，比如通過查閱文獻、書籍、利用網絡資源、進行問卷調查等，通過多種方式得出的結論進行整理歸納、判斷、最后得出總結論。第三階段為展示階段：學生以個人方式或者小組方式將研究成果進行展示，進行交流經驗。下面本文以高中英語課程中的science and technology為例，論述如何在高中英語教學中實施研究性學習。

1.課前準備。按照課本內容的要求和教學需要，同時根據學生的個人水平、性格特點、特長等方面將全班分為四個小組。

2.各個小組的學生可以利用圖書館、網絡等資源查找有關現在黑科技的發(fā)展、產品信息，最終結果可通過PPT或者動畫等形式進行呈現。

3.小組之間的成員進行自我分配任務，確定各自職責，每個小組負責介紹一種現代高科技。在課題研究過程中，教師進行指導和幫助。

（2）實施階段。四個小組進行搜集整理資料，小組之間可相互合作完成，也可以小組單獨完成。